关于对外汉语语法体系

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1、对外汉语语法王淑华王淑华shuhuawang@126.com关于考试平时成绩（25%）+考试成绩（75%）缺课超过1/3不得参加考试闭卷考试参考书目《实用对外汉语教学语法》陆庆和；《对外汉语教学语法探索》吕文华；《怎样教语法——语法教学理论与实践》吴中伟；《对外汉语教学语法探索》国家汉办教学处编；第一讲关于对外汉语语法体系的若干问题主要内容有没有~？~的发展历程反思和改革1.1有没有~？1、有没有对外汉语语法？2、~是否自成体系？（1）~内容的体现语法大纲；对外汉语教学语法理论；汉语教材中对语法点的编排、说明以及练习设计；语法教学参考用书和辅导用书等。（2）~的表现形式体系型——

2、补语、句型等；自立型——词汇性质；格式型——前后固定配合使用的词语构成；1.2~的发展历程a始创——1958《汉语教科书》；关于《汉语教科书》的~性质——教外国人学习汉语的对外汉语实用教学语法影响——突破时空“除了美国一些学校编写了具有独特语法体系的汉语教材外，其他国家的汉语班恐怕差不多都采用北京语言学院教材和语法体系，这样，从50年代在北京定型的对外汉语教学语法体系……从当时到现在沿用于一代又一代的汉语教科书上，也遍及了全世界”。（柯彼德，1991）~的语法体系词的分类；句子的分类；句子的成分；时间和情貌；动词谓语句；复合句；表达；b发展——1988《汉语水平考试等级标准和等级

3、大纲》（试行）；c最近成果1995《对外汉语教学语法大纲》；1996《汉语水平等级标准和语法等级大纲》；2002《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》；2002《汉语教学大纲（长期进修）》；汉语水平考试大纲（1989）第二项：语法结构给指定词语选择位置；选择。(1)常见的量词、方位词、能愿动词、副词、介词、连词、助词等的用法。(2)动词、形容词和名词重叠。(3)几种主要补语、定语、状语的用法。(4)语序。(5)比较。(6)提问。(7)常用词组和习用语。(8)常用复句。材料内容：《汉语教科书》的~；《汉语水平等级标准和等级大纲》中的~；它们和我们学过的语法体系的异同表现在哪里？思

4、考：时间过去了五十年，汉语语法体系有了哪些变化？~有哪些优点和不足？从~看，对外汉语语法体系有哪些特点？《汉语水平等级标准和等级大纲》1988试行稿1996正式稿试行稿的语法体系词类：12类；词头词尾；词组：按结构、功能分类；句子成分：6大~；句子：按结构和用途分类；特殊句式，复句；动作的态：完成态、变化态、持续态、进行态、经历态；表达法：比较、提问、强调以及数的表示；试行稿相较~的主要变动助动词∈动词；“了”——动作变化态的标志；简单趋向补语是“动词+趋向动词”；取消了宾语前置；增加了提问的方法；确定程度补语的范围；主谓句中“主语和谓语在一定的语言环境中可以不出现”;复句有“不

5、带关联词语的复句”。1996年正式稿基本框架：三等四级五层次。三等：初等、中等、高等；四级：甲、乙、丙、丁；五层次：语素词类词组句子句群。大纲的语法项点及其分布1.3反思与改革吕文华；反思；改革；1.3.1关于对外汉语语法体系的思考吕文华（1992）1、语法教学的目的——培养语言能力和语言交际能力；2、~的内容a建立语素和句群教学；b提高词组的地位；c增补口语语法；d加强表达方式的教学。3、语法项目的选择与编排选择原则：a提高科学性；b加强针对性；c优选语法项目；d严格选择最低限度语法项目；编排技巧：a序列；b量的控制；c难点的编排；“着”的等级切分a状态持续;b动作持续；c伴随

6、动作;da、b与“正、在、呢”连用的不同表现；初级a-c;中级d;4、语法的描写和解释语法描写：句法描写要重视词组;区分不同句型的交际价值;静态和动态相结合;语法解释：科学、周密简单、明白、易懂最大限度地减少语法术语阐明形式结构的交际价值结合语言的对比1.3.2反思建立~的目的性、针对性、体系性不明确；没有脱离母语教学语法体系的基本框架；通用大纲和教材无法满足不同学生的需求；~以结构形式为主体，显得单薄和平面化；最新的语言理论、研究成果没有得到体现。1.3.3改革修订——胡明扬、吕文华、崔永华等；另起炉灶——李泉、邵敬敏、张旺熹、李珠、胡裕树、李芳杰等；李泉基于语体；~应由共核语

7、法、口语语法和书面语语法构成；邵敬敏不同阶段各有侧重点；初级——从形式结构入手再作语义解释；中级——以语义范畴入手再作形式证明；高级——以结合语境入手再作语用功能说明；张旺熹从句子出发研究句子与短语、与句子、与语境之间的相互选择和制约关系；李珠三维教学语法体系：①语音、语法、词汇语言三要素；②语义、结构、语用三结合；③听说读写技能综合训练。胡裕树“立足于汉语的语法事实，运用‘句法、语义、语用’三个平面的语法理论，来完善~的构建。”李芳杰句型为体，字词为翼句型涵盖所有语法点；字、词