泉眼无声惜细流

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1、泉眼无声惜细流——浅谈如何培养学生的语感苏州高新区东渚中学黄笑钧摘要：语感是对语言的一种直觉思维能力。即通过语言的表层意义迅速而准确地捕捉到语言的深层意义。语文教学以语言实践能力训练为中心，而语言实践能力的训练又以语感训练为中心。语感的强弱直接体现学生阅读文章和体会思想感情的能力，反映学生的语文修养。语感敏锐者，在听和读时，能迅速捕捉到言外之意；在说和写时，能以丰富的语言准确地传递信息。因此，可以说语感是语文教学中的基石。对学生加强语感培养，不仅有助于提高学生阅读、鉴赏文章的能力，而且有助于提高学生的语言表达能力。本文介绍语

2、感的内涵、地位以及语感培养的几种方法。关键词：语文教学语感语文素养叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是语感训练。”吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”因此，语文教学必须抓好语言学习，而无论是语言的理解还是运用，都和语感能力密切相关。语感能力是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力，是一种较高级的语文综合能力。语感的强弱在相当程度上体现出一个人语文素养的高低。可见，语感能力的培养在整个语文教育中的地位。所以，为了提高学生的语文素养，教师必须重视对学生语感能力的

3、培养。一、什么是语感语感是什么？王尚文先生这样精辟的概括：“语感是思维并不直接参与作用的由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力。它表现为对作用于人的言语作品的内在反应能力，即听和看（读）的能力；也表现为因表达个人情意的需要和适应社会交际的需要而在感觉层面直接生成言语作品的能力，即说和写的能力。”总之，语感是一种个体的语文修养，它是个体在长期规范的语言环境中逐步养成的一种具有浓厚经验色彩的能比较直接迅速地感悟和运用语言文字的能力。它是一种对言语的的感觉。语感对学生而言，无不能假装为有，弱不能假装为强，钝不能假装为敏。所以，

4、我们的语文教学必须把发展语感的主动权毫无保留的还给学生。语文教师的作用，在于他是学生高品位语感的创造者；语文教师的困难之处5第5页，共5页，也在于他必须创造学生高品位的语感。在“还主动权”的过程中，语文教师应该自始至终地，自觉自愿地成为学生语言实践的组织者、服务者和帮助者。要把发展语感的主动权真正还给学生，必须从学生语感发展的特点和规律出发，构建一套能使学生自主、充分、积极的发展自身语感的课堂教学模式。只有语感这个基石打扎实了，才能提高语文水平。二、语感的地位语感地位，指语感在语文能力中的地位和语感培养在语文教学中的地位，前

5、者决定了后者，也就确立了语感在语文教学中的地位。在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中（以下简称“新课标”），“语感”的地位大为提升。1999年以前历次语文教学指导性文件(大纲、课标等)均未提及语感，2000年修订大纲，在“教学建议”的阅读条款中，开始提出要“培养语感”，新课标则把语感的地位提升到前所未有的高度，在“前言”“课程目标”“实施建议”多次提到“语感”，如“培养语感”“形成良好的语感。”“……以利于积累、体验、培养语感。”“在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”等。语感地位的提升令人瞩目，究其原因

6、，是语感固有的文学意义以及从传统文化中汲取的精华与“语文素养”的新理念的合拍。新课标的核心理念是培育语文素养。什么是语文素养？《新课标解读》指出：1、“这基本的语文素养内涵是丰富的，课程目标根据‘知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观’三个维度来设计展开”；2、新课标还把课程目标三个维度的内容具体细化，“课程标准所提的语文素养包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等内容。”无庸讳言，在语文素养的三维目标中，文学性是语文

7、素养的重要特征，这不仅可以从新课标制定者的解读体会出来，还可以从新课标实验教材大量增加的文学作品得到佐证。语感的综合性、情感性、形象性和语文素养的特征的高度吻合，从而使语感的地位达到了前所未有的高度。三、语感的培养研究的目的在于应用。因此，关于语感培养的途径和方法也便成为语感研究这个热点中的热点。（一）训练朗读，感受语感5第5页，共5页语音是语言的物质外壳，语言的多种意味包含在语音的高低快慢强弱之中，非通过多读、熟读、朗读无以全面把握。如果朗读时仅是简单地把文字流畅地读出来，就无法体会作者的感情，也就不能深入理解文意。因此，

8、朗读时要感情充沛，甚至要求学生把自己的感情与作者的感情尽可能融为一体。文章的思路、作者的情感、优美的意境会自然而然地浸润到学生的内心深处，激起他们情感的共鸣，从而使其语感、审美能力等都得到潜移默化的培养和提高，同时也加深了对文章的理解。朗读是语感培养的基本方法，教师要真正认识到它的重要地位