浅谈新课标下小学语文课外作业的设计与评价

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1、浅谈新课标下小学语文课外作业的设计与评价高燕[摘要]学生学业负担过重是目前中小学教育教学中普遍存在的现象，“为学生减负”是当今教育界讨论的热点话题。本文从语文课外作业的设计和评价这一角度，探讨如何设计适合学生的作业，激发学生学习兴趣，增强学生学习效率，达到减轻学生负担的目的。[关键词]课外作业设计评价学生的课外作业是课堂教学的继续，是学校教学工作的一个重要组成部分。其目的在于帮助学生巩固语言知识，培养学生的言语技能和发展学生的语言能力。然而中小学生课业负担过重是长期以来困扰我国教育工作的顽症。只有改革我们的教育思想、观念、方法，才能把学生从过重的课业负担中解放出来，学校、教师、学生乃至家长才

2、能有机会更好地培养学生的创新精神和动手实践能力。实施素质教育应当以人为本，以课程为载体，以教学为中心，以课堂为主渠道，以质量为生命，因此，作业设计要改革。据调查资料显示，在我国当前的教学活动中，约80%的老师重视学生练习的作用，但由于缺乏科学理论的指导和对学生情况的研究，布置作业形式呆板，机械重复，针对性不强，学生没有选择的自由。有些教师往往只注重课外作业的数量，而不顾其质量；重书本作业，轻实践作业，作业没有针对性。教师对学生作业的评价形式只是打分或批对错号，很少给予充满爱心的鼓励评语。给学生造成不必要的课业负担，一定程度上挫伤了学生学习的积极性、主动性和创造性。因此，如何科学合理地设置小学

3、生的作业练习，重新设计语文课外作业的内容和形式，充分发挥作业评语在语文教学中的作用，使作业从统一走向差异，从个体走向合作，从单一走向互动，从封闭走向开放，充分调动起学生作业的积极性、主动性，使之成为整个教育活动中的积极因素，是当前值得研究的问题。一、设计层次性与全面性相结合的作业。学生虽然都在同一个班，身心发展有着共同的特点，但其智力水平、思想能力、学习习惯、认知基础、个性特征、认知风格等方面存在着差异，学生所表现出来的学习能力是不尽相同的。全班几十名学生同做一道题，显然不能满足不同学生的作业需要，不利学生的个性发展。因此教师要坚持差异理论，找准学生学习的最近发展区，针对不同层次学生的实际情

4、况设计作业内容，做到层次性与全面性相结合，以满足不同学生的作业需要，供不同层次的学生选择。（以教学《鸟的天堂》为例。）第一个层次的作业（基本题）：是为了巩固课堂知识而设置的，人人必做。这类作业，有些是简单重复某些基本概念和基本知识的，有些是基本知识的简单应用，有的是例题的变式。这些作业虽然简单却是巩固知识所必需的，学生做这些作业也不会感到多大困难，要求全班同学都必须独立完成。如以生字、词与、背诵等巩固性练习为主，促进知识的内化与熟化；（抄写本课生字词语、背诵自己喜欢的段落。）第二个层次的作业（应用类题目）：主要是对知识的理解和运用。设计具有综合性和灵活性的供大多数学生使用的作业，加强对知识的

5、同化；对学生要求较高，对知识的理解程度和灵活运用要求也较高，要求大多数学生能做。教师在布置作业时，给予必要的指导，让大多数学生都能顺利完成。（如：作者两次路过鸟的天堂看到的景物有什么不同？各有什么特点？表达作者怎样的思想感情？怎样理解文章最后一句话的意思？）第三个层次的作业（提高题）：设计一些思考性和创造性较强的作业，供学有余力的学生使用，让这部分学生尽量保持练习的积极性，以利于对知识的强化。不管做得对不对，只要学生动脑思考了，都应给予一定的肯定，然后逐步扩大这部分学生的队伍。如课文的比较、课文的仿写、创意改写、创意导游词等。（例如：假如让你当一个小导游，请你为“鸟的天堂”这个景点设计一个导

6、游词。）给不同的学生布置不同的作业，不仅可以有效地避免相互抄袭，还给学生们提供了相互学习和取长补短的机会，使课外作业最大程度地发挥作用。二、设计创新性与操作性的作业每一个学生都有自己的特点，教师可以根据学生的不同特点布置“特色作业”，发挥学生的创造力，让学生展开想象的翅膀，动手操作，使手、眼、脑等多种感观协同活动，让学生的画、说、写、演、读的本领得到尽情发挥。它不仅使学生学得生动活泼，而且对所学知识理解得更透彻。例如教学完《桂林山水》一课，可以布置这样的作业：喜欢画画的同学，可以用五彩的笔描绘桂林山水交融的奇丽景色；喜欢朗读的同学可以为课文选配乐曲，配乐朗读；喜欢写作的同学，可以把课文中的好

7、词佳句摘抄在自己的摘抄本上，或者写一首赞美桂林山水的小诗。对于一些实验型强，便于操作得课文，学完之后可以让学生将所学得知识实践一下。如《捞铁牛》一课，可以让学生自己用纸船或小木船动手实验，体会水的浮力的作用。教学《凡卡》和《穷人》后让学生续写，想象“凡卡醒后会发生什么事？”和“想象渔夫拉开帐子之后，他会和桑娜说些什么？”“读了《穷人》后，你一定还在关心着这几个孩子今后的命运吧，展开你的想象，渔夫一家今后的生活