课程标准修订过程

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1、一、义务教育地理课程标准修订过程    义务教育地理新课程于2001年秋开始进行实验，至2003年秋，参加新课程实验的学生已占全国同年级学生总人数的47%。参照国际上通行的做法，一般新课程实验范围达到50％左右，即可以考虑修订并在全国推广。因而2003～2004年，教育部启动了《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》的修订工作，由地理课程标准研制组全体核心成员以及特邀中国地理学会理事长陆大道院士等专家共同组成工作组，进行修订。修订完成后，为贯彻、落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干

2、意见》（中发[2004]8号）文件精神，又补充进行了一次修订。第一次修订（包括补充修订）形成的义务教育地理课程标准文本并未颁布，为了更多、更深入地听取广大中学第一线地理教师的意见，2007年启动了第二次修订工作。第二次修订工作由中科院院士、国际地理联合会副主席刘昌明牵头，约请中国科学院、北京大学、南京大学等高校地理学界著名专家教授参加，并汇集了各版本地理实验教材的主编、多位教育部中学地理教材审查委员、中学地理特级教师等各方面人员参与，同时也有原课标研制组部分核心成员参加，力图确保修订工作的权威性、客观性以及继承

3、性。课标修订组由刘昌明、樊杰、陈澄任召集人，成员有林培英、朱翔、王恩涌、丁登山、王民、张凯等，秘书由林培英兼任。《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》在制订的过程中以及初稿形成以后，就曾经反反复复听取了科学院、高校、政府行政职能部门、工厂、农村、教育研究部门以及中小学等各个方面的建设性意见，因而这两次修订工作，重点是听取来自教学实验区第一线的师生在试行课程标准实践基础上的“动态”意见。根据教育部部署，第一次修订时由云南石林、北京海淀、福建厦门、吉林（省）吉林（市）、四川郫县、山东青岛和高密、广西南宁和玉林、黑

4、龙江宁安、江苏无锡、河北鹿泉、海南海口、湖北武昌、湖南长沙、贵州贵阳、辽宁大连、重庆北碚、青海湟中等19个教学实验区的272位地理教师提供了调研材料。而第二次修订工作启动后的问卷和座谈调查范围扩大到全国29个省级行政单位的42个国家级实验区，共有1620位地理教师提供了调查材料。为了确保反馈结果的客观、公正，问卷调查由各实验区教师独立填写完成后直接邮寄至全国中小学计算机教育研究中心，并由该中心进行数据统计、意见梳理。    问卷调查数据统计的结果显示，实验区的地理教师对于实施多年的义务教育地理课程改革基本上是肯

5、定的，给予的评价也是积极的。对于地理课程的基本理念、设计思路、“知识与技能”目标、“过程与方法”目标、“情感态度价值观”目标、“内容标准”、“教学建议”和“评价建议”等等方面的设计、安排，70～90%以上的教师认为“好”和“较好”。    在座谈调查时，教师们认为，“从总体来看，这是一次成功的改革”，地理课程标准“充分体现了课程改革的新趋势以及学生、学科和社会发展对地理课程所提出的新要求”，能够“突出重点培养学生的探究能力、创新精神、社会责任心和环境伦理观”，“课程标准设计有重大突破，提升了地理教育在国民素质教

6、育中的价值”，“课程标准的亮点是：紧扣时代脉搏；教学理念新颖；课程评价富有创新性；教学内容结构设计灵活；有利于学生的发展；目标陈述指导性强”。教师们普遍认为“随着实验的深入，明显感到对地理课程标准的把握比开始时更准确了、理解更深刻了，也就更能体会到课程改革的必要性和有效性了”。并且，他们认为“课程标准设计思路新颖、目标明确，课程内容突出了地理学科的地域性和综合性的特点，强调培养学生的可持续发展观念”，“教学内容的体系结构灵活，内容标准阐述清晰、指导性强，令人耳目一新”。    同时，实验区地理教师也提出了地理课

7、程标准本身及其在具体实施中存在的一些问题，如：“部分内容标准不够明确，教学深度和广度难以把握”，同时建议增加内容标准的层次性与弹性；部分“活动建议”实施困难较大，野外实践活动受到安全等因素的影响，也存在一定的困难；教学设备条件的限制，尤其是对于农村地区，也是一个普遍面临的困难问题；实践中评价方式与传统考试形式之间存在矛盾，尤其是对于学生学习过程评价，地理教师所教班次多，学生数量大，在时间和精力上都感到紧张；建议建立专门的部门为教学提供各种配套的教学资源服务，如教学资源库、课件库、标本库、图片库以及学生活动基地、

8、学生试验基地；等等。教师们还提出了400多条包括文字、标点在内的具体修改意见。实验区地理教师的宝贵意见为义务教育地理课程标准的修订奠定了坚实基础。二、修订工作的指导思想和总体思路    由于实验区调查结果表明义务教育阶段地理课程标准编制的指导思想、基本理念、设计思路、课程目标、内容选择、表述方式等基本正确，因而修订工作的指导思想和总体思路是——保持原来课程标准的基本设计：地理课程标准文