区域活动与幼儿自主性学习的培养

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1、区域活动与幼儿自主性学习的培养[提要]区域活动尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿的个体需要，为幼儿提供了自由表现和获得成功的机会，是培养幼儿自主性学习的有效途径。[关键词]区域活动、操作材料、自主性学习随着幼教改革的不断深入，对幼儿学习的研究已成为重大需要，近年来，充分发挥幼儿的主体性，使幼儿成为学习主人的理念虽然被幼教人员所认可，但在实践过程中，这些理念由于传统教育中所长期形成的根深蒂固的教师权威等多种因素的影响而没有落到实处。自主性学习是以主体学习的独立性和主动性的高度发挥为主要特征，学习的独立性是指学习

2、的发起与推进不被动受人安排，不依赖别人而是自主的，学习的主动性是指学习主体的积极状态，，受积极的兴趣和情绪推动学习主体高水平地投入到学习中，高度的独立性和主体性，能高效地引发学习主体的心理活动，使学习产生好的效果。由于幼儿认知的发展速度和心理存在差异，要促进幼儿有效的学习，最好的途径就是创造条件让幼儿自主选择学习内容，方法，按自己的速度学习，而区域活动正好符合幼儿这一学习要求。一、区域活动为培养幼儿自主性学习营造了一个宽松自由的环境幼儿主体性发展不仅需要一个丰富有序的物质环境，更需要创造一个良好的心理环境，

3、视幼儿为独立的人，活动的主体。首先区域活动的设置按照幼儿的意愿充分体现幼儿的自主性，即教师根据幼儿的兴趣需要及已有的知识经验，和孩子共同商量而设置，如：进入初夏季节，为了控制幼儿的活动量，教师要求幼儿玩一些安静的游戏，有一天孙申小朋友带了飞行棋和梅乐下了起来，一时间吸引了不少幼儿的围观，教师乘势引导：“下棋有趣吗？你也带一种棋来和小朋友一起下吧！”接连几天，班上就有了五子棋、跳跳棋、象棋及各种幼儿游戏棋，于是棋类区就产生了。其次在区域活动中，教师作为合作者，不直接告知幼儿的学习任务内容，而是将目标蕴涵在材料

4、中，让材料去告诉幼儿做什么，幼儿在这种材料操作中进行发现学习，而教师用点头微笑，目光注视、适宜参与和恰当提示进行间接性指导，营造了师幼互动的平等的民主化氛围。再则在区域活动中，幼儿可根据自己学习的需要，随意与同伴进行相互交流，相互合作。如科学探索区，幼儿在电珠通电的实验中，必须通过相互讨论探索电池正负极的连接方法，当经合作尝试后电珠亮起来时，幼儿体验到了合作的成功感，在整个探索活动中，幼儿需要语言、身体、心灵的沟通，学会了怎样与同伴密切合作，交流感情，沟通语言、互动互助，促进了幼儿间关系的和谐发展。由于幼儿

5、生活的环境不同，兴趣、经验也有较大的差异，我们不能期望任何时候所有的幼儿都对同一活动感兴趣，每个幼儿都有与众不同的兴趣、需要和能力，在区域活动中，幼儿没有了集体教学的约束，没有了教师过多的引导和统一要求，幼儿可根据自己的知识经验、认识能力自主选择学习内容，很快地投入到活动中，因此区域活动给了幼儿充分选择学习内容的自主性。二、区域活动中操作材料的多样性更有利于幼儿自主性学习的培养促进幼儿自主性学习的方法很多，但通过低结构多系统操作材料（即经幼儿实际摆弄或意向摆弄以及由此引起幼儿心理建构活动的物质材料）的投放比

6、其他办法更能引发幼儿自主性学习。这是因为幼儿生性好奇、好动，而思维处于形象阶段，他们喜欢用眼睛观察，用耳朵倾听，更喜欢通过身体接触来感受物体的性质特点和用途，从而认识周围世界，这是他们本来的生活和学习方式，幼儿就是通过自己的动作和感官与外部事物相互作用，建立起自己初步的认知结构。区域活动的操作材料丰富多彩，有自然界的自然材料，如：植物的根茎叶、种子、瓜果蔬菜；有日常生活中的废旧材料，如：纸筒、纸盒、瓶罐、碎布、纽扣、木珠、小棒和各种质地的纸等；有供幼儿操作使用的工具材料，如：剪刀、彩笔、胶棒、双面胶及其他辅

7、助材料，而每种材料自身附着多种教育因素，如在穿珠活动区，提供的珠子不仅有颜色、大小、形状的不同，而且还有质地的不同，数量充足的各种珠子不仅保证了幼儿对材料的充分操作，使幼儿感知了有关数、形、色及排序方面的知识，而且还积累了相关的活动经验。又如：被成人看似无用的卷纸筒、废纸盒等，而在区域活动孩子们的手中，可以变成漂亮的望远镜、小电筒、小笔筒、精致的小相框及形象可爱的小动物，在这一过程中，幼儿不仅体验到了成功，感受了纸的一些物理特性：如不同纸的厚薄、软硬及纸的可变性，还在这样的实际摆弄或意想摆弄中引起了心理建构

8、活动，因此，幼儿通过在区域活动中对多种材料的自主操作，按自己的思维方式和学习方法，使动手能力、思维能力获得主动发展。三、区域活动为幼儿的自主学习提供了更加开放的空间在区域活动中，幼儿不仅可以自己选择学习内容，自己选择操作材料，更可以凭自己需要和兴趣，决定学习的时间，我们都知道，幼儿的生长发育虽有共性，但在生长过程中，也明显存在个体之间的差异性，无论是身体发育还是心理发育，每个孩子之间都有所不同，这就决定了他们在学