了解学生学习起点策略的研究

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1、了解学生学习起点策略的研究　　中图分类号：G625.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0368-02　　随着互联网的普及，信息大爆炸的时代下家长对孩子早期教育的日益重视，学生不是一张白纸进入教室。《新课程标准》中也指出："数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上。"作为一线教师，我们应重视学生的学习起点，尊重学生的学习起点，并在这个起点上来设计教学，使每位学生主动投入到适合自己最近发展区的学习中去。学生是课堂的主人，学习的主体，只有很好地了解学生，才能做出适合学生的教学设计，只有很好地了解学生的学习起点，才能更

2、好地组织和引导学生进行学习活动。因此，如何了解、寻找和有效运用学生的学习起点，对提高我们课堂教学的有效性，显得尤为重要。　　我校是由维、哈、蒙、汉四个名族组成的一所乡镇小学。学生大部分来自周边牧区，打工子女、农民等家庭。每年新入学的学生大部分接受过学前教育，其中一少部分学生只接受了学前班一年的学前教育，这类学生的学习起点较高。有部分学生未接受过任何学前教育，这类学生的学习起点较低。还有部分学生是跟随爸妈外来的务工人员，他们的学习起点情况不详。面对我校生源如此复杂的情况，如果教师忽视这一点，不考虑学生已有的知识起点，不是把自己的教学设计建立在学生已有的生活和

3、知识经验基础之上。在教学设计时，只考虑自己怎样去向一群一点也不懂的孩子把这个问题讲清楚，就会重复一些劳动，也会使整堂课的教学质量下降。　　走进数学课堂，我们常常会看到这样的现象：上课一开始，学生似乎都会了，都懂了。但是一到做练习题时就出现很多错误，这是因为学生听课时"不懂装懂"地跟着老师走，老师被教案牵着走。这就是由于教师对学生的学习起点把握不当，简单的把学生全归类为零点。学习起点把握不当的表现：1.起点归零许多老师在教学设计时把所有学生当成一张"白纸"，忽视了新时代的学生学习的起点并不是从零开始的，他们有自己的生活经历、知识积累、行为习惯和思考方式。当教

4、师按部就班地授课时，学生的积极性明显受到干扰。2.起点过低学生对知识的接受应该是触类旁通的，加上教材本身具有系统性和连贯性。如：教师教学9加几、学生已经掌握了10以内数的分成与合成，在教学8加几、7加几时教师就必须改变教学方法。如果还是按照上节课的方法不厌其烦的讲解，学生就会没有兴趣和积极性。　　3.起点过高教师在教学预设时要考虑到学生的原有知识水平和学习经验，问题设计要符合学生的思维。否则将产生夹生饭，学生的基础打不好，将产生畏惧心理，严重影响他们的学习积极性。4.起点错位有时学生的"会了"并非学懂了，教师切不可从表面就判断学生所掌握的，只有真正了解学生

5、学习的现实起点，才能从学生的实际需要出发，合理确定每一节课的重点和难点。　　如何寻找学生的学习起点　　（1）利用课前调查，寻找学生的学习起点。课前调查是指在上课前运用访谈或问卷等形式，了解学生已有的知识，找准教学的起点。学生已经清楚的知识，不需要重复讲；学生较模糊、有争议的认识和未知的内容则需重点研究、讨论解决。　　（2）利用"导入"环节，找学生的学习起点。我们清楚地知道在每一节课之前进行调查我们做不到，所以我们使用更多的是根据教学的经验估计学生的水平，然后在上课开始创设情景，了解学生的"最近发展区"，找准教学的起点。　　（3）利用课堂教学，寻找学生的学习

6、起点。在课前了解学生的学习起点，利于教师进行教学过程的设计，符合学生的现实知识水平，有利于课堂的顺利进行。但每节课前做一个调查，对于一个普通老师来讲，显然不切实际。既没有这个时间，也没有那份精力，现实条件也不允许。　　有效利用学生的学习起点，促进学生有效的数学学习　　（1）以生活经验为学习起点，促进有效学习　　目前，数学教材已经从文本上实现了生活化，《数学课程标准》也明确要求"使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程"，"数学问题生活化、生活问题数学化"已成为数学改革的一个重点。这就要求教师紧跟数学改革的步伐，在课堂设

7、计中注重数学和生活的融合和连接，既要关注"数学思考"，又要关注"生活思考"。实践证明：如果教师在设计教学过程时能从学生的生活经验出发，巧用生活经验，可以激发学生的学习热情，提高数学的理解能力，促进有效学习。　　（2）以原有知识为学习起点，促进有效学习　　有效的教学要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生"生长"新知识。的确，如果我们在教学设计中能灵活应用学生原有的知识起点，这对学生的有效学习起着事半功倍的效果。　　（3）以操作技能为学习起点，促进有效学习　　学生在动手操作中，思维和想象力最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验；能够更好地促进对数学的

8、理解，无论是知识上、能力上、还是情感态度上，均得到发展；特别是体验