灵性的课堂灵性的学生

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1、灵性的课堂灵性的学生——谈新课程改革下的语文课【内容摘要】新课程引发了教育思想、教育观念的更新，以人的发展为本，师生交往互动，师生、生生与课本之间的交流对话，学生在教师引导下自主学习、探究学习、合作学习的氛围已经形成，使人耳目一新。虽然课程改革是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！所以作为教师的我们肩负重任，在新课程改革下构筑新的课堂，即给学生一个“情感的课堂”、“对话的课堂”、“开放的课堂”、“自然的课堂”、“高素质的课堂”，把自由还给孩子，把快乐还给孩子，帮他们找回自己的活力和灵性！【关键词】新课程新课堂灵性【正文】现在，全国上下都在实施新课程改

2、革。要“构建自主、开放、探究的学习方式”，“语文是最主要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“要珍视学生独特的感受，体验和理解。”这些富有时代特征、与时俱进的教学理念深入人心,学生在教师引导下自主学习、探究学习、合作学习的氛围已经形成，使人耳目一新。虽然课程改革是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！记得美国教育家杜威曾说过这样一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”此次新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念,它必将改变学生的学习方式与生活,新课程中的学生

3、因此也可能会改变他们的一生。所以作为教师的我们肩负重任，在新课程改革下应构筑新的课堂,还学生以自由，还学生以情感，还学生以灵性、活力。一、给学生一个“情感的课堂”，还学生以灵性。我们的教学对象是“小学生”。人小情多,说学生是“情感的王子”并不夸张。学生的情感会形成一种驱动的“力”,聪明的语文老师应该重视、利用学生的情感,成为他们主动投入、参与教学过程的“力”,从而激发他们的灵性。情感是灵性的主旋律。孩子们在课堂上度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都是由我们教师的手来翻阅，我们的语文课堂究竟应该如何去翻阅孩子的生命，还他们以灵性？   1、展现给学生一个“充满激情的我

4、”。   在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。我常常在思索着：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？我思量着：要把自己的情感传递给学生。   许多优秀的小学语文教师总是在上课前做好一切的准备，包括情感的酝酿。从上课一开始，就注意渲染一种与教材相一致的氛围，小心地拨动学生心灵的情弦，非常有意识地让教材蕴含的情感与学生的情感活动相联接、相沟通，把对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用自己的语言、眼睛、动作……传递给学生,展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”！   

5、2、尊重“需要”，注重“激趣”。   尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾告诫我：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。”我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，在教学《桂林山水》时，教师找来录像与学生一同欣赏，当漓江水的“静”、“清”、“绿”，桂林山的“奇”、“秀”、“险”形象地展现在学生眼前的时候，我们

6、是那样真真切切地感受到了孩子们那一双双渴求的眼神！他们太想了解桂林山水的秀丽多姿了！于是，教师扣之心弦地提出：“看到了这样的山，这样的水，你想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。这时也让我们欣喜地看到了一个个生命在跳动，孩子的灵性在展现。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。   3、教学活动中要注重“溶情”。  “登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。如《小音乐家杨科》第11、12节，杨科在音乐那强大力量的推动下，走进地主的食具间看小提琴，为了

7、一个小小的愿望而受到了极其不合理的惩罚，深刻地展现了杨科的悲惨命运。在学生理解课文内容的基础上，教师使用感情朗读、音乐渲染、角色置换的方法，点拨、引导学生将自己设想成杨科，想象自己正一步步走向危险去实现自己迫切的愿望。低沉而紧张的朗读，配上低沉而紧张的音乐，学生读出了杨科内心愈来愈厉害的恐惧、无奈与痛苦。杨科不小心触动琴弦而发出的一下轻微而凄惨的响声，震撼了杨科，也震撼了学生，因为正是这一个响声，把杨科推下了万丈深渊！学生终于体会到“凄惨的响声”的弦外之音，言外之意。此时学生神情紧张、痛苦、悲伤。就这样作者、教师、学生“三情”共振，开启了学生感情的闸