让阅读滋养学生的灵性

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1、让阅读滋养学生的灵性　　阅读既是一个人阅读世界、思考世界的过程，又是一个心灵自我观照的过程。因此，阅读对学生的成长而言至关重要，而我们的阅读教学又是构成学生整个阅读的一个重要组成部分，同时，也会影响着学生一生的发展，因为我们的阅读教学不仅可以拓宽学生的视野，更重要的是教给了学生阅读的方法，培养了学生的阅读习惯与阅读能力，从而提升了学生的语文素养。那么，在课堂上如何实施最有价值的高效阅读教学是我们每一位语文教师必须面对并认真思考的问题。　　一.定准课堂目标　　课堂目标是在课堂教学中师生共同努力的方向，也是必须要完成的教学任务，学习目标达成与否直接关系到学生课堂的学习效率；另外，课

2、堂目标的设置是否科学也关涉到学生在课堂的受益程度与学习效果。因此，从某种程度上来说，课堂目标如何设置比课堂目标如何达成显得更为重要。那么，怎样设置课堂目标呢？　　（一）依标设置　　“标”6即课程标准，课程标准是我们课堂教学的总目标或终极目标，是我们进行课堂教学的核心与根本，任何教学如果偏离了课标，那这样的教学就毫无价值与意义。如课标对我们的阅读教学有这样的表述：在通读课文的基础上理清思路、理解主要内容，体味与推敲重要词语在语言环境中的重要意义和作用，这就表明，在阅读教学中必须完成整体感知与语言品析两大任务。课标对阅读还有一条表述：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看

3、法与疑问并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”这一条表述表明在阅读教学中要鼓励学生大胆质疑并对课本有自己个性的感受与感悟，这是对学生阅读文本的高层次的要求。那么在我们的课堂教学中就要依据“课标”的这些要求，恰当地定位课堂学习目标，这样，我们就为学生这一节课的高效学习奠定了基础。　　（二）依本设置　　“本”即文本，也就是课文，每一种文本，每一篇课文，学生阅读的出发点与归宿点不尽相同。如小说阅读就要从人物入手，依据人物这个核心，阅读人物所处的社会环境，阅读人物身上所发生的故事，从而体会人物身上的精髓与人格魅力。如果该文本是科技文，科技文的目标是给人以知识，把繁杂、深奥的知识传递给

4、读者，从而让读者视野开阔，知识渊博，境界非凡。筛选思考论认为：“阅读就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。”如果文本的人文内涵比较丰富，就要把课堂目标重心定位为“挖掘人文思想内涵，升华学生的道德情感”。因此，面对不同的文本课堂核心目标的设置就应有所不同。　　（三）依情设置　　“情”6即学生的学情，也就是学生的生活阅历、知识水平以及学生的认知规律，不同年级，不同学段，不同学校，不同班级，学情是千差万别的。城区学生接收外界信息量大，知识面广，学生熟知的东西可以定为课堂的次要目标或不定为目标。农村孩子思想闭塞，知识面窄，为了拓宽学生的

5、知识面，我们可以把对文本的链接与补充的知识也设置为课堂目标。七年级学生刚接触文言文，那么在进行文言文教学时，可把文言文的基本知识，以及文言文的基本学习方法作为课堂目标。九年级学生对记叙类、科技类文章比较熟悉，但对议论文较为陌生，我们在课堂教学中就要依据九年级学生实际合理设置目标，七年级学生思想活跃，重感性认识，如果把人生的感悟、生命的意义这些理性层次的东西作为课堂目标，显然有悖学生实际，学生课堂学习也不可能达到理想的状态。因此，依据学生学情设计课堂目标是实现课堂价值最大化，达成课堂高效的关键。　　二.简约教学线条　　传统的语文课堂，教学繁杂，知识繁琐，问题繁难，鲜活的富有灵气、

6、有血有肉的课文被讲课教师分解得支离破碎。学生在课堂学得糊里糊涂，并觉得语文索然无味，从而开始讨厌学习语文，讨厌语文课堂。语文课堂教学的最佳状态应该是让学生在快乐中学习，在思考中明晰，在探究中进步，在碰撞中提升。要达到这样的教学境界，首先必须让学生爱我们的语文，喜欢我们的语文课堂，那么就必须把繁杂的内容简约化，繁琐的知识简单化，使学生感觉学语文是一件轻松的事，要达到这种效果，可尝试简化教学线条，让课堂教学简单、明了、清晰。如何让教学线条简化呢？　　（一）简化教学目标6　　一篇课文文本资源非常丰富，要完成的教学目标也较多，为使教学内容简单化，可确定1到2个核心目标，其余目标可忽略，

7、教学过程围绕核心目标展开，由于核心目标的单纯与简化，要完成的教学任务相对减少，这就增强了教学的针对性与实效性，更有利于突出教学重点，突破教学难点。如教学《老王》一文时，可确定三个目标：一是朗读课文把握内容感悟爱的博大；二是理清思路，体会描写的作用，感受语言风格；三是关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。一节课这三个教学目标不可能同时完成，可根据教学实际，采取取其一，去其它的方法，第一课时可把把握课文内容，领会作者与人物的思想感情作为核心目标，第二课时可把体会描写作用，感受语言风格作为核心目标，这