呼唤本色质朴的数学课堂

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1、呼唤本色质朴的数学课堂摘要：正在新课程实施过程中,刻意追求形式之风存在于不少的数学课堂,使得数学教学极具"观赏性",显示出一派"喜人"的景象。但形式的背后显露出的浮华,折射出一些值得思考的问题:数学问题少了,思考感悟少了,思维交流少了,能力提高少了。倘若不冷静反思,则很容易使数学教学误入"歧途"。当务之急是要让数学课堂回归本色,实实在在、扎扎实实的教。【关键词】：数学教学数学课堂教学新课程数学问题本色学生新课改自实行至今已走过近十个年头，它以全新的理念改变着枯燥的数学课堂：尊重个性、联系生活、自主探究、合作学习，无论是教师的教育理念、教学方式，还是学生的学习方

2、式都发生了可喜的变化。学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。这一切确实令人倍感欣喜。然而，当满心喜悦地欣赏这些“迷人之景”的时候，我们也常常感受到一些不谐的音符，目击到这样的教学现象——   教学情境：表面上能结缘生活，实则上游离于知识之外；   探究活动：表面上能全员参与，实则上停留于浅显层面；    合作学习：表面上能分工明确，实则上貌合神散……   奢华、做作和虚浮几乎充斥于课堂教学的始终！“现实是此岸，理想是彼岸。中间隔着湍急的河流，行动是架设在河川上的桥梁。”怎样才能让我们的课程改革免入歧途、少走甚至免走弯路，又该怎样把握数学课堂的本色，让课堂教学

3、之车驶达胜利的彼岸？我觉得在数学课堂教学实践中应从以下几方面着手，以彰显数学课堂的本色。一、学习情境更贴近学生生活，关注已有经验，以彰显数学课堂本色。　“学要源于现实，扎根于现实”，这是荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出的“数学现实”的教学原则。任何知识均来源于生活，数学知识也不例外。《新课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。强化了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想”。只有紧密联系学生的生活实际，把书本上的知识激活，实现书本知识与人们日常生活的沟

4、通，给课堂以“生活”的色彩，还数学课堂“生活本色”，使学生在数学课堂上享受五彩缤纷的生活数学，才能生成智慧，促进发展，提升数学的价值。例如：在教“圆的认识”，课前让学生找一找生活中有哪些物体的面是圆形的，学生通过观察和思考。在课堂上举出了很多例子，有的还把找到的圆形物体带到了课堂上，有手表、易拉罐、硬币、玩具车的车轮。学生还发现生活中圆形的物体比较多。我便问：“你们猜猜看，为什么许多东西要设计成圆形呢？”一石激起千层浪，学生猜想出许多理由：“圆形的东西便于滚动。”“圆轮的车子坐着平稳。”“人们喜欢圆形，它看起来很美。”“我觉得我们家的圆桌就比方桌好看。”“为什

5、么圆轮的车子坐着平稳呢？”于是，我和学生进一步探究有关圆的知识，课堂气氛热烈，洋溢着浓浓的生活气息，流淌着探索生活奥秘的喜悦之情。通过以上情境的创设和引导，学生们热情高、兴趣浓，不仅很好地理解知识，还让他们学会了用生活的眼光考虑数学问题，用数学的眼光解决生活问题，让学生在亲近的数学情境中，感受数学、学习数学、应用数学，真正实现了以教学促进发展的教学目标。二、删“赘”存“精”，勃发数学的魅力，以彰显数学课堂本色。所谓“赘”，即多余的、无用的；所谓“精”，即精华的意思。删“赘”存“精”，在此处是针对课堂教学而言的，意思是指科学、恰当地删除赘余、低效的教学环节或方式

6、，而保留不可或缺的有用的教学环节或方式。要想让数学勃发其真正魅力，这就需要我们彰显课堂本色，科学地去遴选教学素材，删减华而不实的教学因素，减少乃至避免表面花哨的内容，充分利用数学知识的神奇和奥秘让学生进行体悟、感受。首先，“代数学是思维的体操”。在数学课堂中，学生绝大部分时间都在进行分析、思考、判别、运算等思维活动。因此，获得“思维快乐”应是学生最大的学习快乐。如果我们能运用贴近他们各种活动的多种方式，选取富有挑战思维意味的教学素材，采用各种切乎实际、行之有效的方法让学生掌握一定的分析和思考问题的策略，学会科学判别、运算问题的方法，发展学生的数学思维，他们势必

7、可以不断地得到心理的满足，享受思维的快乐，并在持续的满足和快乐中体验着数学的乐趣和魅力。其次，数学是一种文化，“数学如果脱离了丰富的文化基础，就会抽象成一系列的演算技巧，形象被完全歪曲了”。除了让学生感受思维快乐，我们还可以通过数学史料的阅读，让学生既增长数学知识，拓宽知识视野，启迪数学智慧和发展数学思维，又能受到人文教育，增进学科情感，感受到数学的魅力。数学在其发展的进程中，沉淀下了许多值得流传的史实与价值观念，那些“隐藏”在文字背后的内容有无必要让学生去了解、品味？答案当然是肯定的！相信，这些数学史料的阅读给学生的带来的，不仅是知识的丰富和视野的拓展，还应

8、有情感认知的升华和精神品质的感染。例如