初二阶段学习特点及方法

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1、初二阶段学习特点及方法  在初中阶段，初二年级是一个关键时期。初中教学中流传着一个说法：“初一势均力敌，初二两极分化，初三天上地下。”学生既没有初一刚进校的那种新奇、兴奋和上进，也没有初三那么紧张和繁重的学习任务，初二处于一个相对的平静期，学生在思想上容易松懈，在学习上容易放松对自己的要求。另一方面，初二的知识增多，又多了物理和几何，学习难度也加大了，对一部分基础较差的学生来说，他们感到学习比较困难。学生容易对学习失去了兴趣，出现厌学、逃学等现象，导致两极分化。从每年统计来看，进入初二的学生，数学学习两级分化呈现出较严重的趋势。初二年级

2、也可以说是初中阶段的分水岭。多的老师和班主任都感叹：初二的学生真难管。  关键词：不同学科、不同方法  学习内、外部环境的变化   1、学科上的变化： 和初一比较，初二开始添设几何和物理，这两个学科都是思维训练要求较强的学科，直接为进入高一级学科或就业服务的学科。   2、学科思维训练的变化： 初二各学科在概念的演化、推理的要求、思维的全面性、深刻性、严密性、创造性方面都提出了比初一更高的要求。   3、不同学科方法的要求： 初二阶段，随着理科课程增加了几何与物理，文科、理科的课程比重发生了改变，于是将更强调针对不同学科所采用的方法，即

3、不同的学科、不同的方法。否则，拿学理科的方法去学文科或拿学文科的方法去学理科，结果都不会好。  4、外部干扰因素对学习将有影响： 初二正是性格定型加快节奏，幻想重重的年龄期，常常表现出心理状态和情绪的不稳定，例如逆反情绪发展。这给外部的诱惑和干扰创造了乘乱而入、乘虚而入的条件。很多时候，学生的成绩会受到这种情绪“冷暖”的影响，出现一定的波动  以语文（文科）和数学（理科）为例来看：           理科学习特点： 以数学为例，数学学科有一个特点：所有的练习题都是由一定的公式导出来的，都是课本上例题折衍生。从这个角度来说，数学的学习就

4、像是一串葡萄，公式是这串葡萄的根部，而所有的练习题则是这串葡萄的葡萄粒。那么，摘葡萄该如何摘呢？固然可以一颗颗去采摘，但我想大多学生不会采用这种方式，因为效率低，而是采摘其根部，成串成串地采搞。数学学科的学习也是这个道理，可以用八个字来概括学习的方法，即“回归课本，吃透例题”。从这个角度来说，搞题海战术并不能解决本质的问题，因为没有系统性学习的前提下，多做题就像是搞葡萄时在单颗地采摘，费时且效率低。正确的方法是真正地把课本上的例题研究透了，所谓的“吃透”例题并不等于“会做”例题，“会做”针对的是单题，“吃透”意味着掌握规律，掌握的是一类

5、。 数学课程，单靠数学课本是有可能学好数学的。  文科学习特点： 以语文为例，在学习的过程中则是一个零散积累的过程：今天我学到一个知识点，收了起来；明天又学到一个知识点，又收了起来；后天，又收了一个„„就像是捡珍珠一样，一颗颗地捡起来并放到盘子里——这是一个积累的过程，但只是积累只是语文学习的第一步，并不能达到我们最终的学习目的。语文注重应用能力的考查，所以积累了之后，能否有效地“调用”积累的素材将是这种能力的体现。就像是一盘散的珍珠虽然放到了一个盘子里，但是当我们需要其中某一颗珍珠时，能否很快的从散珠子中找到我们需要的那一颗呢？如果不

6、能很快地找出来——很难，因为盘里的珠子是散的，那盘子里有这颗珠子等于没有。——考试何尝不是如此？并不止在于你积累了多少，还要看你能用上多少？ 另外，语文学习的方法也切忌于“概念化”，否则显得苍白空洞。以作文为例，当我们提出问题：“如何能写好作文”时，学生的回答往往是“多阅读、多思考、多参考、多练习、多观察„„”听起来，是非常有道理，但仔细想，才发现都是“没有用”的道理。之所以说是没有用的，就是没有具体可操作的指导，比如“多阅读”，怎么样去阅读？阅读什么？“多观察”，怎么样去观察？观察什么„„在这些细节方面却缺少具体的指导。而这些细节方面

7、的方法性的东西，却是需要学生在老师大的方面指导下，自己多总结的。因此，文科的学习，拓展是最重要的组成，方法上显得“散”，要求得却十分具体。 语文的学习方法可以概括为：立足课本、走向课外、具体方法、寻找规律。 语文课程，单纯靠课本是不可能学好语文的、单纯靠老师上课讲的内容也是不可能学好语文的！ 学习方法需重点强调的： 1、理科更注重预习 理科的课程更注重于预习，因为理科要求的思维更抽象化。所以在理科学习时，必须要有预习环节，是学习中重要的一个环节，我们要重点强调两点：1、预习的环节必须要有；2、预习不仅仅是提前看看书。 第一点，预习环节必

8、须要有。预习就像是战斗前的“侦察”，一个指挥员只有在了解战场上敌人兵力部属、战场地形地貌等因素的情况下，才能胸有成竹，有重点的兵力投放。课堂亦如此，一堂课40分钟，每个学生都不能做到注意力始终专注——以高中