比例地基本性质和解比例地说课稿子、教学设计课题

《比例地基本性质和解比例地说课稿子、教学设计课题》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、实用文档《比例的基本性质》教学设计南庆中心小学朱思维一、教学内容：人教版《义务教育数学课程标准》（2011年版）六年级下册P41比例的基本性质。二、教学目标：　　1．使学生进一步理解比例的意义，懂得比例各部分名称。　　2．经历探索比例基本性质的过程，理解并掌握比例的基本性质。　　3．能运用比例的基本性质判断两个比能否组成比例。三、教学重点：理解比例的基本性质。四、教学难点：运用比例的性质判断两个比能否组成比例，并能正确地组比例。五、教具准备：多媒体课件。六、教学方法：讲授法。七、教学过程：　　一、复习

2、旧知　　1．什么叫做比例？　　2．应用比例的意义，判断下面的比能否组成比例。（让8个同学各拿一张印有比的卡片，让学生根据卡片上的比和其他7个同学找朋友的游戏引入。）5:25和2:43:0.4和0.6:8　　2:3和6:40.2:0.8和1:4学生根据比例的意义判断，教师结合回答。师说：你们是根据比例的意义求出比值进行判断的，可老师不是这样做的，你们想知道老师的秘诀吗？告诉你们，老师是用“比例的基本性质”来判断的。（为激发学生思考“什么是比例的基本性质”的学习兴趣做出铺垫。）　　二、探索新知　　1.认识

3、比例各部分名称。　　（1）教师说明组成比例的四个数的名称。（出示课件）4:5=8:10师问：这个比例的四个数之间有一种关系，你们能找出来吗？四人一个小组进行讨论，并用课件出示要求（学生齐读要求）。1把你发现的定义画出来。2什么叫比例的项？比例中有几个项？分别叫什么？3你能把比例改写成分数形式吗?改写成分数后你还能找到比例的外项和内项吗?教师总结并板书：标准文案实用文档　　组成比例的四个数，叫做比例的项。两端的两项叫做比例的外项，中间的两项叫做比例的内项。　　例如：4:5=8:10　　内项:5和8　　外

4、项:4和10　　(2)学生认一认,说一说比例中的外项和内项。　　如：2.4:1.6=60:401.4:2=28:40　　外内内外外内内外　　项项项项项项项项教师总结：这是比例的一般形式。（3）把比例改写成分数形式。如：2.4/1.6=60/40，1.4/2=28/40　　2．比例的基本性质。师问：你能发现比例的外项和内项有什么关系吗？（四人一小组交流，并出示要求：比例的基本性质是什么?能根据比例的基本性质判断两个比能不能组成一个比例）。　　师答：在比例里，两个内项的积等于两个外项的积。这叫做比例的基本

5、性质。　　板书：　　两个外项的积是：2.4×40=96，1.4×40=56。　　两个内项的积是：1.6×60=96，2×28=56。　　教师总结：外项的积等于内项的积。师问：那分数形式的比例呢？如：1.4/2=28/401.4×40=56，2×28=56。　　教师总结：等号两边的分子和分母分别交叉相乘,所得的积相等。　　3．运用比例的基本性质来填一填。　　（1）1/2：1/5=1/4：1/10（）×（）=（）×（）　　（2）0.8:1.2=4:6（）×（）=（）×（）　　（3）4×5=2×104：（）

6、=（）：（）三、归纳总结。　　组成比例的四个数，叫做比例的项。两端的两项叫做比例的外项，中间的两项叫做比例的内项。比例有两种表示形式：一般形式和分数形式。在比例里，两个外项的积等于两个内项的积，这叫做比例的基本性质。　　四、布置作业。　　完成课本P43练习八第4～7题。五、板书设计比例的基本性质1.比例的项：两端的两项叫做比例的外项，中间的两项叫做比例的内项。2.比例有两种表示形式：一般形式和分数形式。3.比例的基本性质：在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。标准文案实用文档《比例的基本性质》说课稿

7、南庆中心小学朱思维一、说教材。1.说教学内容。《比例的基本性质》是人教版《义务教育数学课程标准》（2011年版）六年级下册第四单元P41的内容。比例的知识是除法、分数、比、方程等知识综合与提升。本节课内容是这个单元的第二课时，主要属于概念教学，是解比例的基础，正、反比例教学的关键，是利用比例知识解决实际问题的先决条件。2.说教学目标。⑴使学生进一步理解比例的意义，懂得比例各部分名称。⑵经历探索比例基本性质的过程，理解并掌握比例的基本性质。⑶能运用比例的基本性质判断两个比能否组成比例。3.说教学重点、难

8、点。教学重点：理解比例的基本性质。教学难点：运用比例的性质判断两个比能否组成比例，并能正确地组比例。二、说教法通过前面的学习，学生已经掌握了比例的意义，初步形成了一定的观察、探索、归纳的能力。因此，我采用了“自主探究”的教学模式，教学中贯彻自主性原则，要让学生经历“提出问题—自主计算—汇报交流—初步发现—举例验证—概括总结”的过程，要以学生的自主学习和主动探索为主。三、说学法：引导学生观察发现，再加上适时的自学，有意识地培养学生探索新知的能力。根据学法的