历史初中课标解读(河北)

《历史初中课标解读(河北)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《义务教育历史课程标准（2011年版）》新的思路与策略磁县教研室初中历史组初中历史课程改革是从2001年开始的，遵循的是初中历史课程标准实验稿。经过多年的实验，历史教学有了很大的发展。为了进一步推进新课改，教育部最近颁布了初中历史课程标准2011年版，这是初中历史教学新的指导性、纲领性的文件。新历史课标的变化对课标实验稿的修订工作始于2007年4月，首先进行了半年多的调研，反映上来的问题主要是：1.对以“学习主题”编排内容的呈现方式提出意见，认为主题编排使历史的时序性、系统性受到影响，也不符合初中生的认知能力。2.对课

2、标教学内容的容量和难度提出意见，认为内容较多，难度较大，未能根本解决“难、繁、偏、旧”问题。3.对课标中的“前言”和“课程目标”提出意见，如：课程性质不明确、目标不具体、文字表达不清楚等。课标修订组对调研意见的分析●历史学科的基本特征是时序性和线索性，对于初学历史的初中学生，应该让他们了解历史学科的基本特征，因此，课程标准的制定，要坚持时序性，要突出历史发展的主线。●初中学生是13至15岁的青少年，对他们的要求应以感知为主，应根据历史发展的时序，在了解历史上重要的人和事的基础上，适当增加理性要求。●一定要在解决“难、繁

3、、偏、旧”的问题上继续下功夫，减轻学生不必要的学习负担。这就要突出义务教育历史课程的基础性、通识性和发展性，精选教学内容。●课程改革要与时俱进，历史课程标准的修订要根据国家发展的需要，根据中国共产党第十七次代表大会的精神，特别是根据2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的要求，参考各省市的意见，进行必要的修改。●六大学习板块的设计合理，但每一个板块下采用“学习主题”的设计，存在诸多问题：（1）限制了史事的选择，容易疏漏重大的历史事件。例如，中国近代史中的学习主题“列强的侵略与中国人

4、民的抗争”，在鸦片战争后接着就是“知道太平军抗击洋枪队的事迹”。但在全部中国近代史板块中，却不讲太平天国金田起义和定都南京等最基本的史实。缺失太平天国运动，只讲其抗击洋枪队，难以反映重大史事。（2）主旨过大，有时出现生硬捏合现象，难以建立基于时序与地域之上的历史因果关系。例如，在世界古代史部分，有一个学习主题是“中古亚欧文明”，其中第一目是“了解大化改新的基本内容，讲述穆罕默德的主要活动”。但这二者之间其实毫无关系。（3）容易割裂历史，使学生难以把握历史发展的基本线索。例如，中国古代史部分的第三个学习主题是“统一国家的

5、建立”，其中讲到“汉武帝大一统的主要史实”；第四个学习主题是“政权分立与民族融合”，其中讲到“了解三国鼎立形成的史实”。中间只字未提东汉，这样容易给学生造成西汉之后便是三国鼎立的错觉。（4）主题式编排的理性偏强，初中学生在接受和理解上有一定困难。学生在初中阶段若不能掌握最基本的史实，则根据课标撰写的教材中的那些抽象概念很快便会忘掉，到高中阶段继续学习历史便会发生很大的困难。实际情况的反映也证实了这一点。修订课标工作的总体原则1.坚持德育为先，坚持正确的政治方向，把社会主义核心价值体系和中华优秀传统文化有机渗透到课标中，

6、为学生形成正确的世界观、人生观、价值观打好基础。2.坚持全面发展，进一步精选对学生全面发展、终身发展具有重要价值的课程内容。3.坚持能力为重，体现本学科最重要的知识与技能，关注教与学的过程与方法，重点关注学生的情感态度与价值观的培养，增强学生关注社会、参与实践的积极性。4.坚持以人为本，遵循学生认知规律和教育教学规律，合理安排课程内容与要求。坚持减轻负担，控制容量和难度。5.坚持与时俱进，把时代的新要求、社会的新变化和学科的新进展及时反映到课标。新课标的新变化1.对前言部分的修改(1)课程性质：做了较大修改，明确指出义

7、务教育阶段的历史课程具有思想性、基础性、人文性和综合性四大特性。(2)课程基本理念：更突出了通过历史学科的教育功能达到“育人为本”、使全体学生都得到发展的教育理念；强调以普及历史常识为基础，注重将正确的价值判断融入对历史的叙述中；倡导教学方式的创新。(3)课程设计思路:进行了较大调整。在保持六大板块的基础上，对每一个板块中的学习主题做了弱化，而是依照历史发展的时序，在每一个板块的内容设计上，采用“点—线”结合的呈现方式。“点”是具体的历史事实，“线”是历史发展的基本线索。以“线”穿“点”，以“点”连“线”，使学习内容依

8、据历史的发展线索循序渐进地展开。在内容的编制上，精选最基本的史事，展现历史发展的基本进程。同时，注意与高中历史学习的衔接，为学生在高中的历史学习打好基础。2.对课程目标的修改保留课标实验稿中“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标的划分，但对这三方面所要达到的目标，进行了新的表述，使之更为清晰、明确、完整。如：实验