【5A版】高一语文《我与地坛》教案

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1、【MeiWei_81-优质适用文档】《我与地坛》教案14教学目标（一）知识教学点1、了解作者史铁生的生平及其代表作品。2、体会作者思想变化的过程及这种变化与环境的关系，领悟作者对人生的思考和对生命的认识以及对母亲无语言表的感激之情。3、学习散文托物言志、借景抒情的写法。4、学习通过心理描写表现人物思想情感的手法。（二）能力训练点1、培养学生学会多角度地观察生活，丰富情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考的能力。2、培养学生品味作品语言，感受其思想、艺术魅力，发展的想象能力和审美能力。（三）情感渗透点学

2、生通过学习激发热爱生活的感情，培养珍爱生命的意识。二．教学重难点1、体会作者笔下地坛宁静肃穆而又生机盎然的美。2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间联系。3、理解、体味史铁生对“生命”的感悟。解决办法1、通过分析地坛中的景致，抓住其特征，来理解它对“我”的影响。2、抓住母亲的心理变化的关键词，来体悟母亲对“我”的关爱。3、借助多媒体课件，形成良好的学习气氛。三．学法引导1、文本研习：抓住重点语句、关键词语。2、小组谈论：交流研习内容，达成基本共识。四．课时安排两课时五．师生互动活动设计教师指导学生有目的地

3、研习文本，学生抓住情景交融的关键语句解读课文。六．教学步骤教学进程：第一课时一、导入：一个性格倔强的人，按时下流行的话来说就是富有个性的人，在遭受苦难、失败或遇到不如意的时候，往往无法听得进别人的劝告，他往往会独自一个人找一个安静的地方，慢慢地恢复疲惫的身心。事实上大自然中的某些景致正好契合了我们心灵深处某个脆弱的部分，它们无声无息中给我们以慰藉，给我们以启示。今天我们要学习的课文《我与地坛》中的“地坛”也正是这么一个地方，它让身心受到巨大创伤的“我”（作者史铁生）能够在这里静静地舔舐伤痕，思索自己的命运，思

4、索人生的价值。那么这个“地坛”到底是一个怎样的地方，作者史铁生在这里又有些什么生命的感悟，我相信通过课文的学习，大家会对此有一个深刻的影响。二、作者及地坛简介：1、首先我们大家一起来了解一下作者史铁生的一些基本情况：（PPT放映）这就是史铁生，这张照片是我见过的史铁生照片中拍的最好的一张了。大家可以看到他坚毅的眼神中所透露出来的那种倔强，不屈服于命运的性格。2、接下来我们看作者简介，大家看屏幕。（PPT内容，教师可请学生朗读或自己朗读。）3、作者史铁生对他自己的名字作了这样一番阐述。（读一遍PPT上内容，所以

5、有人说，史铁生能够坚强不屈地活着并进行创作，这件事本身就是阐述生命、阐述人生的最好作品。）4、我们再来看看地坛的一些情况，这就是地坛。（PPT内容）三、简单了解了这些情况，我们马上进入文本的学习，请大家快速地朗读课文第一部分，在阅读过程中请找出直接描写地坛景物的语句，并思考作者的感受。【MeiWei_81-优质适用文档】【MeiWei_81-优质适用文档】1、请一位学生说下，描写地坛景物的语句有哪些？——慢慢引导学生得出答案。（这应该比较简单，学生可以很快找出来。）（PPT放映）2、集体朗读这三段景物描写的句

6、子，注意要用缓慢的语速来读，边读边思考，作者史铁生见到这些景物会想些什么，说些什么，心里是怎样一个变化过程。①、景致一：请问这是怎样一幅画面？——荒芜破败、冷落凄惨那么作者会有怎样的感受？请用原文回答。——“它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。”“我一下子就理解了它的意图。”——“在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并更容易看见自己的身影。”怎样理解这两句话？请同学回答。——我们看到地坛是荒芜破败的，冷落凄凉的，而此时作者的心境是失魂落魄的、颓废沮丧的，所以他走进这地坛感觉到同病相怜、惺惺相惜。所

7、以，他才深有感触地说：“它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。”而“我也一下子就理解了它的意图。”那么作者更容易看到时间的什么呢？更容易看见自己的身影，那又会作何感想呢？联系前面的夕阳晚照，断壁残垣这样一个氛围，我们不免会想起时间的漫长，时间的永恒，继而想起自己的渺小和在历史长河中的微不足道，对吧！所以说，一切个人的痛苦在这样阔大背景的映衬下都显得毫无分量的。对这几句话我们就做这样的理解。②、我们再来看景致2：这又是一幅怎样的画面？——各种小生灵洋溢着生命活力，生生不息的画面。用作者自己的话来说就是“园子荒芜

8、，但并不衰败。”作者长久呆在地坛里有了新奇的发现，这又引发了他对命运、对人生的进一步思考。“命运之神”道是无情却有情，在这么荒芜破败的环境下，花草树木，鸟鱼虫兽，各自展现着生命的力量，所以，作者从这一双重境界中又分明感受到在无情之中却是生命的有情，花木鸟虫，各自向作者展现出缤纷的生命世界，无言地诉说着生活的蕴藉和爱意。地坛之于作者，馈赠是如此的丰富，它以只可意会的独具意蕴的形象为一个濒临绝望的人开蒙