数学计算能力教学四步教学模式

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1、【课堂教学模式】小学数学计算课四步教学模式兴趣是直接推动学生进行学习的一种动力。因此，在学生学习新知识之前，要对与新知识有密切联系的知识技能、学习方法和思维方法进行鲜明的针对性训练，指导学生建立相应的知识准备与心理准备，在此基础上创设一定的情境，激起学生的学习欲望，使学生以最佳的心理状态投入到学习新知识的活动中去。一、创设情境激发兴趣二、引导发现，自主探索这是教学的中心环节，是学习活动的理解阶段，需要老师导学、学生自学。教师立足于面向全体学生，调控学习过程，注意差异教学，启发点拨学生运用科学有效的学习方法，学生做到动脑、动眼、动耳、动口、动手、动情，会想、会看、会做、会说

2、、会算，敢于发表不同见解。三、组织训练，明确深化授课之后，教师紧紧围绕教学目标，精心设计多种形式的习题让学生尝试算法的运用。通过练习、比较，发现错误，教师及时指导，发现错误,纠正错误,提高练习的效果.练习要注意参与面,要有层次性,要根据教材本身的逻辑性及学生认知的有序性,由易到难,使学生拾级而上。四、反思总结，自我建构 7这个步骤的主要目的之一是教师指导学生对全课进行系统回忆，进一步明确知识重点、难点、关键，确保学生系统掌握知识。指出应注意的问题，是对已学新知识的概括总结；另一个目的是学生自我评价对本节课知识的掌握情况，自己的学习状况等。教师要组织学生通过互评、组评进行自

3、我调控，促进学生知识的内化，将所学的新知识纳入已有的认知结构中。一、创设情境激发兴趣1、知识准备有两种：（1）  根据课题的内容教师准备形式多样的口算训练。采取抢答、自答、互答。可全班进行，也可小组或个人进行。（注意照顾全面，让所有的学生都积极参与）（2）  提问与本节内容相关的定义、规律。2、心理准备就是明确地告诉学生要用准备的知识来解决新问题，给学生鼓励，调动学生的积极性，为知识的顺利迁移打下基础。  在新课开始前，要尽可能创设直观形象的情境，引起学生的求知欲望。我们可以根据教学目标、教学重难点、知识生长点和学生的认知基础等创设情境。情境的创设可以是多方面的，有生活化

4、的数学情境，有数学化的生活情境，情境中的素材，可以来自学生、来自生活、来自教材。创设情境的方式也是多样的，教师可以通过语言描绘、实物演示、学生动手操作、多媒体演示等手段来创设情境。通过情境的创设，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而将参与欲望外化为参与教学活动的行为。现在的计算课应改变原来只重计算的缺陷，我们应重视学生的计算能力，同时更应该注重学生的思维训练，以及培养学生对数学的情感。 二、引导发现自主探索1. 指导发现新旧知识之间的内在联系。正迁移的形成，首先取决于知识间的共同因素。因此在这一过程中，教师应充分启发学生抓住新旧知识的相同点

5、，把学生的思维引到新旧知识的联结点上。72. 抓住新旧知识的本质进行比较、区别。当学生找出新旧知识的内在联系后，教师应将两者放在一起，引导学生对比、分析，抓住本质进行区别，防止负迁移的发生。3. 计算法则的概括。这是一个分析、综合、抽象、概括的过程。由教师引导，启发学生踊跃说出计算规律。一个人说不完整，其它同学补充，教师在这个基础上归纳、总结出正确的计算法则。 4、学生口述计算的思维过程。在教学中让学生把自己的思维过程公布于众，便于大家评议，也有利于培养学生的口头表达能力。在实际教学中，我们可以组织学生自主探究，合作交流，为学生留下探索与思考的余地，允许学生以不同的方式理

6、解和解答问题，给学生提供合作与交流的机会，使学生在合作的过程中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，学会从不同的角度认识数学，养成与人合作与交流的习惯，这也是现代数学学习过程中提倡的组织方式。具体操作：　　1、独立探索。在教学中，我们可以就前面创设的情境，让学生尽情的畅所欲言，提出各自的看法，看看自己能提出哪些数学问题，然后就学生自己提出的问题进行整理，选择出与该堂课教学内容、教学目标密切相关的问题作为学生这节课学习研究的对象。在提出问题的基础上，我们再组织学生进行大胆的猜测。在这些猜测中，也许有的是对的，也许有的不是很完整，也许有的根本不正确。但这并不重要，重要的

7、是使学生懂得猜测也是我们学习数学的一种方法。学生猜测完算法后，我们可以选择出几种具有代表性的方法作为探究的对象，让学生进行动手实践，自主探索，去解决自己发现的问题。7   2、小组讨论。在学生自主探究的基础上，让学生积极参与小组活动，在小组内讨论和交流自己的探究情况。在讨论交流的同时，学生将自学成果转化为全组成员的共同成果，加深对新知学习及学习方法的理解，体会到解决问题的方法的多样性，从而受到创新教育。    3、组际交流。在小组学习交流后，师生应安排充足的时间，对探究结果进行生生、师生间相互有效的交流评价。在交流的过程中，得