提升九年一贯教师专业知能自然与生活科技领域

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1、提昇九年一貫教師專業知能—自然與生活科技領域張惠博國立彰化師範大學物理學系陳均伊國立彰化師範大學科學教育研究所1綱要九年一貫課程改革科學課程的發展教學模組的定義教學模組的發展模式—以「鏡」教學模組為例實務練習—設計教學模組模組發表與心得分享2課程的定義Goodlad(1979)將課程的類型分為：1.理想的課程(idealcurriculum)：以哲學基礎、理論或任務為根基所設計的課程。2.正式的課程(formalcurriculum)：可能整個接收理想課程，也可能加以修正，其特點在於它是官方的、被認可的。3.詮釋的課

2、程(perceivedcurriculum)：被使用者所詮釋的課程(特別指的是教師)。3課程的定義4.運作的課程(operationalcurriculum)：指實際在學校教室中教導的課程。5.經驗課程(experientialcurriculum)：學生實際學習經驗到的課程。6.成就課程(attaintedcurriculum)：學生的學習成果。4科學課程目標的演進Bybee與Ben-zvi(1998)提出貫穿科教史的三個課程目標為1.獲得科學知識：傳統的科學課程著重在「科學知識的獲取」。2.學習科學方法：學生應在

3、個人發展及社會情境中學會發問、解決問題、探究及建構科學本質的方法。3.瞭解科學的應用：學生應建立其應用科學去形成決定、面對社會挑戰的能力。5科學教育目標的轉變(郭重吉，1992)1960年代(傳統的邏輯主義)1.其需求是為了培養更多的科學家及工程師來解決當時所面臨的問題2.學程的設計是為了符合各學科昔日的目標，知識的獲得仍是重要的3.科學以拓展知識和說明的方法來教授4.科學和科教與過去和現在有關5.科學教育專注於認知技能的培養6.科學被視為不具價值判斷的實驗科學7.科學需要線性思考，強調探究技巧8.科學教育的目標侷限

4、在各個學科內1980年代之後1.其需要源自科學與科技之當代社會問題2.迫切的需求是認識當前的社會問題，解決問題有用的相關知識才是有用的3.科技被視為改進社會的手段，科學教育是為培育未來的公民4.科學和科教必須以未來為取向5.除認知技能外，也注意情意、倫理、美學上的領會6.具有道德和倫理方面價值判斷的科學7.科學需系統性思考，強調作決策的技能8.教學的目標來自於STS的互相影響6全美科學教育標準(NationalScienceEducationStandards)NSES(1996)提出在課程內容方面強調之變革較不強調

5、較強調1.學習科學事實和訊息2.各個學科獨自學習3.分隔科學知識與科學過程4.涵蓋許多科學標題，探究的實施是一連串過程1.了解科學概念核發展探究能力2.在探究、科技、各人和社會的科學觀點及科學史和科學本質的脈絡中學習3整合各方面的科學內容4.研讀一些基礎的科學概念，探究的實施被視為有待學習的教學策略、能力和想法7課程改革：九年一貫Anderson（1992）指出課程改革是一項複雜的工程，包括：（一）教材的發展；（二）選擇合適的教學途徑；（三）付諸實現之改變的歷程；（四）發生課程改革的社會情境。89課程改革：九年一貫教

6、育部在民國八十七年公佈「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，強調課程內容應以學生為中心，將所學的知識與日常生活相結合，激發學生主動探索和研究的精神，進而培養學生獨立思考與解決問題的能力。10課程改革：九年一貫九年一貫教學精神結構圖（陳順和與簡馨瑩，2001）11課程改革：九年一貫陳順和與簡馨瑩（2001）指出九年一貫以學習領域統整學科，而學科依然是存在的。所以，新世紀學校課程發展，可以嘗試各學科已建立完整的學科綱要與教材內容上，重組建構新的教材，實施統整、跨科、合科的教學，俾能達到知識與能力的統整。合科教學是一種迷思

7、？提供並促成知識的統整才是重點。12科學課程的發展科學課程發展的步驟：課程目標架構(framework)科學課程課室實務1.轉換課程目標為架構(framework)2.轉換架構(framework)為科學課程3.轉換科學課程為課室實務13轉換課程目標為架構(framework)課程架構包含了一些設計新課程時的基本元素。過去課程架構的標準過於重視課程內容的選擇，而忽略了教學模式及評量實務等部份。完整的課程架構可提供訊息，以幫助決定課程的內容、活動範疇、教學策略的選擇及適當的評量實務等相關部份之問題。課程架構的發展

8、可以使得透過課程而發展科學目標更為具體及落實。14發展科學課程架構的一些重要特徵1.目標(Goals）2.理論基礎(Ratuionale）3.年級(GradeLevels)4.時間(TimeRequirements)5.學生族群(StudentPopulation)6.學校類型(TypeofSchools)7.學術學科(AcademicSubj