土壤里有什么

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1、《土壤里有什么》教材分析:本课是广东科教(粤教科技)版三年级上册第四单元《从岩石到土壤》的第九课《松软的土壤》中活动3研究土壤的组成。通过学生对土壤提出的问题“为什么土壤里能长植物?土壤里有什么?”从而引导学生动手亲历探究,并得出结论。本课分成三(四)部分:第一部分:引导学生从对土壤的已有认识,提出想研究土壤里究竟有什么?第二部分:从提出的问题中让学生进行猜想,土壤里可能有什么?(水、空气、枯枝落叶、细菌、动物尸体等),并就自己的猜想来设计实验的方法和步骤.第三部分:学生分组用自行设计的实验来亲历探究,并得出结论。第四部分:对小组和个人实施评价。学情分析:三年级学生基于对生活的观察及其对土地亲

2、近的天性,还有第一课《寻找生命》的活动,对土壤产生浓厚兴趣和求知欲。能够说出植物在土壤中生长,知道土壤有水和养分,就自己提出的问题会初步设计出简单的实验。有一定的实验操作技能。因此,教师在设计这一节课的时候,要创设出让学生畅所欲言的学习氛围,让学生尽量把所知所想说出来,还要尽量为学生准备充足的材料,给学生一个和谐民主的探索氛围,激发学生的探究欲望,达到教学的预期的目标.一、教学目标:1、知识目标:用实验的方法让学生探究土壤里的砂、黏土、水、空气、腐殖质等成分。2、能力目标:培养设计实验、观察、记录、分析归纳、表述的能力。3、情感态度(价值观):与人合作、交流、勇于尝试创新的态度。4、准备材料:

3、土壤、烧杯、水、蜡烛、平底烧瓶、纸板垫、玻棒。教学思路:为了能很好地体现“科学探究”的理念,并达到“注重探究过程,发展学生探究能力”的效果,我是这样处理教材的:根据新课程理念“自主学习、探究学习、合作学习”,整节课从问题的提出到问题的解决都以学生为主体的、学生以小组为单位的活动,通过对已有的知识基础让学生自己提出探究的问题,并提出假设,产生迫切需要知道自己的想法是否正确的愿望,让学生在这种愿望下生成探究的内容,并让学生在验证自己的猜想时,由学生自主设计实验方案去求证自己的猜想,这也为学生的思维能力和创新意识白日(的建立)提供途径。并在全课最后让学生自我评价和他人评价来渗透科学的态度。整节课的设

4、计思路为:回顾已知-----提出问题-----进行猜想-------设计方案------合作探究------得出结论-----实施评介(价)。二、教学过程:1、引导学生提出问题,激发探究欲望▲提出问题1:你知道关于土壤的哪些知识?学生讨论后回答:植物要在土壤中生长、土壤有丰富的养料……▲问题2:关于土壤你还想研究什么?▲学生回答:土壤中养料从哪里来?为什么植物能生长?土壤里有什么?▲教师肯定学生的提出的问题,并选出课题板书:土壤里有什么?(学生的学习过程永远是对未知的探索过程,提出并发现问题是创造的种子,让学生自己提出问题激发其探究的欲望,让下一步的活动更具需要性、迫切性。)2、让学生提出猜想

5、▲再提出问题:土壤里有什么?请同学们根据我们的认识来猜一猜:土壤可能有什么?▲小组讨论,发表猜想(可能有水、有空气、有枯叶……)(将学生的猜想填入实验表格中)(放宽空间让学生根据生活经验猜想,猜想与假设是科学探究的重要组成部分。有了假设,科学探究才有了目标。假设是由已知通向未知的桥梁,正确假设是成功创新的钥匙。假设让实验的设计更具方向性)3、自行设计实验同学们对土壤的组成进行了假设,那么土壤中是否具有这些物质呢?我们怎样来证明它们的存在?能说说你的方法吗?▲学生分组讨论,设计实验方法证明。▲汇报设计方案,教师从旁指导修正,并演示实验方法。并要求学生将方案步骤填入实验表格。(放手让学生自主设计实

6、验方案,培养学生科学的思维,学生的探究学习完全是主动的学习,出自自我需求的学习,使学习行为更加有效。教师要多考虑学生有可能提出的方案,从而为学生准备更充分的实验材料。如有可能为了证明有水而用纸巾包裹,或用火烘烤。填写实验步骤养成良好的习惯)4、分小组实验。学生分小组实验,可以让不同的小组学生根据自我意愿选择实验项目进行研究,也可以穿插进行。这时教师要指导实验的进行顺序以更有效观察现象。还要注意强调学生在实验中的分工合作,细心观察记录。(让学生亲身经历探究过程,就是学生进行实践活动的过程,将自己的设想设计付诸于行动之中,并在实践探究活动中体验感知,获得认识。在实验过程中,学生进行的合作分工交流,

7、培养了学生科学的能力以及科学的态度。)5、汇报实验结果,分析归纳土壤的组成。学生根据实验报告表所记录的现象进行汇报或展示,并让学生归纳土壤的组成。(板书。)(让学生根据实验结果用自己的语言归纳知识性的总结,培养了学生的分析归纳能力和概括表述能力,使学生尝到了学习的乐趣,享受到了成功的喜悦。)三、实施评价▲在我们的学习过程中,你觉得你能为你的小组打多少分?为什么?▲你觉得哪个小组表现得最出色?为什么

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