农村小学有效数学课堂教学模式初探

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1、农村小学有效数学课堂教学模式初探摘要：有效课堂教学是指在教师的指导下，面向全体学生，让所有学生在课堂学习与探究实践中获得什么、掌握什么、得到什么。在农村一些小学，无效、低效的数学课堂教学制约着农村小学数学课改，影响学生数学能力与素质的提高。因此，建构有效数学课堂教学模式有利于推动农村数学教学的变革，提高教师的教育教学水平，提升学生的数学水平。关键词：“小学数学课堂数学”“有效课堂教学模式”在新课程推进的过程中，教师的教育教学观念转变了，教师的角色、教学方法、学生的学习方式都发生了嬗变。课改给课堂带来

2、了春天，注入了活力，焕发了生机。然而在农村小学的一些数学课堂教学改革仍不乐观，教师面对着“新课标”、“新教材”、“新课改”仍然“涛声依旧”，对数学课改的认识肤浅、教育观念陈旧、教师的角色转换、教学方式、方法的更新上离课改的要求还存在一定的距离，传统的教学方法仍占据着课堂教学的主导地位，无效、低效的数学课堂数学影响着学生数学能力和素质的提高。究其原因：7一、教师主导与学生的主体作用偏失是导致数学课堂教学的“低效”与“无效”的原因之一。在农村尤其是小学，教师的主导作用，总具有着绝对的权威。数学课堂教学沿

3、袭着“复习——导入新课——例题分析讲解——练习——巩固习”这个似乎亘古不变的教学模式，从老教师到年轻教师，一代一代地传承下来。过死地导入、碟碟不休地讲解，学生始终科于被接受的状态。一次随堂听课，一位年轻的教师在教学“圆锥的体积计算”的课上，教师首先复习圆柱体积公式：V柱=sh，接着导入新课，并进行了一个操作实验，教师把圆锥体容器装满沙子封口后例入一个与之等底等高的圆柱容器里，倒入三次后，正好装满圆柱。紧接着教师请一个学生上来做操作实验，学生模仿教师的操作步骤，三次倒入后，圆柱容器并未倒满沙子，学生满

4、脸惊讶，失望地回到座位上。“为什么两次操作实验的结果不一样呢？”“那么你们从中发出了什么？”教师又提出一个问题，学生一脸的茫然，于是教师总结道：“圆锥的体积等于与之等底等高圆柱体体积的三分之一，即V锥=sh。”这节课教师充当的只是一个知识传授者，从复习到操作实验，到公式的总结，教师几乎包办代替了，没有留给学生充分思考的时间，学生的自主学习、自主思想被限制和封杀，束缚了学生的思维。有的教师从“重导”演变成了“轻导”7，课堂上教师只是提出几个供学生自学的问题，让学生自主学习，探究学习中有的问题过于简单，

5、有些问题又大广泛，任学生自由发挥，学生成了“放任自流”，这种“放羊式”教学教师不敢引导、主导作用缺失。“主导”与“主体”地位的倒置与偏失、教学形式的单调与乏味，学生的参与面不广泛，必然导致课堂教学的低效与无效。二、数学课堂教学缺少教学情况创设、教学过程枯燥无趣是产生“无效”与“低效”课的原因之二在教学过程中适切地创设教学情境，往往会收到事半功倍的效果。但在农村实际课堂教学中，还常常看到很多情况下教师在讲台上“津津有味”地讲述，告诉学生这个概念是什么，“那个公式”怎么理解……显然教师讲得十分卖力、全面

6、、透彻、细腻，可是从学生的反馈来看，学生的“接受”与教师的“输入”并非成正比，究其原因是：教师缺乏有效的情境创设，课堂教学中，缺少情境，难以调动学生的学习兴趣与动机，更难激发学生去发现问题、思考问题、探究问题、解决问题，面对教师滔滔不绝的讲解及一串串枯燥无趣的数字及符号，学生的思维自然难以与教师提出的问题产生共鸣，这样课堂教学收效甚微。且看某位教师教学“最小公倍数”的教学实录。7师：最小公倍数我们没有学过，但倍数我们学过，让我们复习一下倍数和概念。教师提问学生，复述倍数概念。师：请看下面一组数字（板

7、书）：(1)4、8、12、16、24……(2)8、16、24、32……师：他们分别是哪个数字的倍数。生：第（1）组是4的倍数，第（2）组是8的倍数。师：有没有4与8的公有倍数呢？生：有，8，16，24……师：4的倍数有没有最大的呢？生：没有。师：8的倍数有没有最大的呢？生：没有。师：4与8的公有倍数有没有最大的呢？生：没有师：那有没有最小的呢？我们先看4倍的数。生：最小的是4。师：我们再找8的倍数。生：最小的是8。师：4与8的公倍数有没有最小的呢？7生：有，最小的一个是8。师：好，让我们分小组讨论总

8、结公倍数，最小公倍数。这节课，我们抛开教学存在的其他问题，单就教学情境创设而言。教师的导入缺乏情境，学生学习干巴，缺乏兴趣。三、照搬教材，脱离学生认识是形成数学课堂教学“无效”与“低效”的又一原因教材是课堂教学的知识载体，是教师进行教学的基本材料和学生认识世界的媒体，也是师生双边活动的主要依据。深入地分析教材、研究教师、内化教材，全面掌握教材是课堂教学设计的基础，取得良好的教学效果的前提条件，但在大多的情形下，教师由于缺乏对教材的细致研究，因而对教材使用与处理不当，致