如何培养农村小学生口语交际的能力

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1、浅谈如何培养农村小学生口语交际的能力当今社会，信息畅通，科技高速发展，交际也显得日益频繁、重要。新课标提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐交流的素养。”提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中“口语交际”成为语文教学的难点之一。特别是在农村学校，“口语交际”更是常常遭遇尴尬，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）的情况出现。究其原因是很多教师不知道口语交际课如何上，不知道如何让学生真正学到交际的本领。所以，口语交际课陷入学生无话可说的冷场局面。如何改变现有教学情况，提高学生“口语交际”水平？经

2、过几年探讨，本人认为可以从以下几方面入手：一、开发资源，整合教材，提供学生喜欢的交际话题。新教材对“口语交际”的内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。例如，第十一册《有了电脑，还要花功夫练字吗》，农村的学生对电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题使大部分学生觉得无话可说,更没了交际的兴趣。《标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，教师要有强烈的资源意识，努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由

3、。通过交际，能更全面地看问题。但是，农村孩子很少过生日，即使有也是一碗寿面两个鸡蛋。根本不可能请客吃饭。倒是在一些婚庆、佛事上大办宴席。于是，我把话题变换了一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好。学生更积极地去观察生活，甚至主动地了解大人的看法，再加上自己的见解，讨论时，学生个个有理有据，异常活跃。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用当地资源。二、创设情境、优化课堂，激发学生交际的动机。我们培养学生口语交际能力的最终目的是培养能适应、能服务于社会的现代接班人。要想使学生在现实生活中运用自如，那我们就必须在课堂教学中让学生先获得彩排的机会，而情境的设置正是一座桥梁，联通了社会

4、与课堂。1．通过故事创设情境。如：教学二年级上册《我想这样做》时，我编了这样的一个故事：王明是一名二年级的小学生，有一个星期天，他和妈妈到超市去买东西，超市里了人来人往，热闹非凡。突然，一位双腿有残疾的爷爷的拐杖一滑，老爷爷重重地摔倒在地上……如果你是王明你准备怎样帮助那位爷爷呢？通过教师绘声绘色的讲述,这时，学生的情绪被充分调动起来了，个个积极思考，踊跃举手……喜爱听故事是儿童的天性，我们就是利用这一点,讲述与教学内容有关的故事，设置悬念，激发学生的内在动力，内在的需要，这样无需老师做过多的引导，他们的注意力很自然地转向了要交际的内容上了。2、通过图画创设情境。图画的特点是直

5、观、形象，最容易引起小学生的注意力。如教学一年级下册《我喜欢玩儿的游戏》时，我们可以先逐幅出示踢毽子、跳绳等游戏的画面，让学生边观察图画边回忆自己玩时的情景，使学生身临其境.激发出学生说的欲望后，接下来让他们进行口语交际。他们说得是更具体、更生动、更形象。3、通过游戏、表演创设情境。儿童最喜爱的是做游戏、表演。因此，在教学中，教师不妨根据教材提供的内容，创设游戏或表演的情境，变静为动，让学生在特定的场合中体会人物的语言、神态、心理活动，从而产生要求表达和交际的需要。如；教学二年级下册《道歉》时，我们可以让学生想想：假如你是小明，你会怎么做？假如你是小芳，你又会怎么做？想象他们之

6、间将产生的言谈举止。接下来再让学生分角色进行表演，使学生在表演的情境中，不但听说态度和语言习惯得到培养，而且受到文明礼仪教育。4、通过实物创设情境。形象直观的实物展示，能很快吸引学生的注意力，容易把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。例如《爱吃的水果》一课，我把“葡萄”、桔子、柿子、梨、苹果”等水果放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序，活跃地进行。5、通过再现生活中的情境。生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强

7、学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如《购物讲价》中，我首先让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再现商店的摆设，然后要求各组分工，（顾客和售货员），要求“顾客”每人要买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。在农村缺乏课件的情况下，模拟社会生活实例不失是一种好方法，教师应多做课前准备，多花费一些心思，努力创设情境，激发学生的表达欲望。三、加强实践、突出互动，发展学生交