咕咚 教学设计 第二课时

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1、《咕咚》教学设计珠海市香洲区第二十一小学陈燕【教材解析】《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的民间故事。全文共有7个自然段，分成四个部分，并有其相对应的四幅插图。本文也是继一年级上册《小蜗牛》后出现的第二篇没有全文注音的课文，只给部分难读的字注了音，旨在进一步引导学生掌握“借助读物中的图画阅读”这一方法，并在一年级上册借助图画猜字、认字、读懂课文的基础上，运用形声字特点、联系上下文来猜字、认字。课文第2、3、4自然段结构相似，都是先写了小动物怎么做，再写小动物怎么说，有利于学生读懂故事和讲述故事。课文告诉我们的道理是：遇

2、到任何事情，要先动脑筋想想或者去看看，不要盲目跟从。这是需要在读完课文之后，引导孩子们初步懂得的道理。【学情分析与设计理念】一年级下册的学生，经过近一年的学习，已经学会了许多自主学习生字的好方法：借助拼音识字、看图猜字、借助形声字猜字等。本课的第一课时我就放手让学生自主识字，大胆猜字。在朗读方面，学生扫清了生字障碍之后，读通读顺不是难点，但是读好不同角色的语气是难点，我在第一课时也会重点指导。写字教学，学生养成了先观察再临写的好习惯，不是难点，也在第一课时完成。讲述故事也是一二年级学生要重点训练的表达能力，也是难点，

3、只有长期练习，学生的表达能力才能一步步提升，所以第二课时，我重点训练孩子们借助插图讲述故事的能力。除了表达能力，一年级的理解能力也是难点，在充分朗读课文的基础之上，我着力引导孩子去理解课文所蕴含的道理。激发学生的阅读兴趣，引导课外阅读，拓展学生的阅读空间是部编版教材非常重视的一方面，所以我经过精挑细选，找到了与《咕咚》非常相似的绘本《小鸡利卡》作为补充阅读。我选取了《小鸡利卡》里的几幅插图，配上文字，把绘本改编成故事，大大降低了难度，适应一年级孩子的认知水平。【目标预设】1.培养阅读力引导学生用“读（读插图，读语言）

4、、讲（合作讲，单人讲）、想（不同角度想，联系生活想）”的方法来学习《咕咚》。2.培养表达力引导学生学会抓住故事中角色的语言和借助图片，串联图片讲述故事，利用简单的过渡语，把故事讲正确、讲完整、讲连贯。3.培养理解力抓住文中动物们的“笑”，引导学生在读、讲故事之后，学会想一想他们为什么笑，进而理解故事中蕴含的不能盲从的生活智慧。4.培养联结力联系生活实际，让学生意识到盲从很可怕。以后自己在生活中，能够开动脑筋，认真思考，不盲从，不轻信。【教学重点、难点】1、通过“读、讲、想”的方法，利用动物语言，串联图片，讲述故事。2

5、、抓住文中动物们的“笑”，引导学生在读、讲故事之后，学会想一想他们为什么笑，进而理解故事中蕴含的不能盲从的生活智慧。【教学过程】一、谈话导入、复习生字1、同学们，上节课我们学了《咕咚》这一课的生字词，还记得吗？调皮的生字宝宝跑到木瓜树上，还认识他们吗？指名读生字。2、读了《咕咚》这个故事，你们觉得有趣吗？这么有趣的故事，你不看书，能把这个故事讲出来吗？这么多同学讲不出来，没关系，这节课我们就来想想办法，把故事讲出来。【板书：讲】一、观察图片、朗读语言1、我们课文中，除了有文字，还有什么？是啊，我想到一个办法，咱们能不

6、能借助图片来讲故事呢？这四幅图，哪一幅是最前面的？第2幅呢？第3幅呢？第4幅呢？我们讲故事就是按照这个顺序来讲。2、来，我们看看第一幅图，你看到了什么？第2幅图，你看到了什么？第3幅图，你看到了什么？第4幅图，你看到了什么？【设计意图：引导学生关注课文中的插图，像这种连环画式的课文，除了要读文，还要读图。而且借助图片来讲述故事更容易。】3、看图，我们就知道谁在干什么，他们都在说些什么呢？请你拿出你的笔，一边读课文一边划出动物们说的话。【板书：读】4、划完后，自己读一读你划的句子。5、课件出示第一幅图，木瓜熟了，一个木

7、瓜从高高的树上掉进湖里，兔子吓了一跳，拔腿就跑，猴子看见了，问他为什么跑。兔子一边跑一边叫......（指名说）。6、【板书：可怕】“怕”字，是我们要学的生字，请同学们观察书本上的“怕”字，说一说写这个字的时候要注意什么？请跟老师一起写。树心旁、先两点、再一竖，左点低、右点高、白字略扁竖压线。请同学们自己写两遍。7、课件出示第二幅图，这幅图里，小猴子也跟着跑起来，一边跑，一边大叫什么？（指名说）。大伙儿在叫什么？（指名说、齐读）8、他们三次叫的一样吗？谁想来当当小兔子？谁来当小猴子？谁来当狐狸？谁来当山羊？谁来当小鹿

8、？请生上台表演读：一边跑、一边叫。【设计意图：请生上台表演读，适合一年级孩子喜欢扮演角色的特点，在表演中进一步熟悉动物们说的话。】9、课件出示第三幅图，这幅图里谁来了？谁来当大象？小兔子呢？我来当野牛。一、借助图片、讲述故事1、来，现在我们来试试借助图片讲故事。老师跟你们一起，咱们一人讲一幅图，谁想来讲？【设计意图：师生合作讲一遍故事，一是为孩