第十二章 第二节 滑轮

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1、滑轮【教材分析】　　本节是在杠杆的基础上，学习定滑轮、动滑轮和滑轮组，探究这些滑轮的特点，激发学生继续探索各种简单机械原理的兴趣。【学情分析】　　学生通过前面的学习探究，已经知道杠杆的分类及其作用，已基本掌握杠杆的平衡条件。具备了一定的观察、探究能力，并且明确了观察探究在物理学习中的重要意义，对观察探究的兴趣比较高。本节探究的滑轮是继杠杆之后的又一种简单机械，多数学生虽然见过滑轮，但平时并未仔细观察研究过。本节的探究学习可进一步激发学生积极主动地探索各种简单机械原理的兴趣。【教学目标】　　一、知识与技能　　1．认识定滑轮、动滑轮。　　2．知道定滑轮、动滑

2、轮、滑轮组的作用。　　3．会根据要求使用和组装滑轮组。　　二、过程与方法　　1．经历探究定滑轮、动滑轮工作特点的过程，进一步掌握用观察、对比来研究问题的方法。　　2．经历组装滑轮组的过程，学会按要求组装滑轮组的方法。　　三、情感态度与价值观　　1．关心生活、生产中有关滑轮的实际使用。　　2．对实践中的滑轮工作特点具有好奇心。　　3．具有利用简单机械改善劳动条件的愿望。　　4．通过了解简单机械的应用，初步认识科学技术对人类社会发展的作用。【教学重点】探究滑轮的作用。【教学难点】探究滑轮的作用。【教学器材】　　学生器材：滑轮（单2个双2个），铁架台，钩码，细

3、线，弹簧秤，刻度尺。学生两人一组。　　教师器材：多媒体设备及课件，另一套同学生使用的器材。【教学过程设计】　　一、引入新课　　用多媒体动画演示课本漫画的全过程。提出问题：这有什么科学道理？　　这样用动画的形式激发学生的好奇心，提高学生的兴趣，使学生感受到物理与生活习习相关。　　二、进行新课　　(1)学生实验探究理解定滑轮、动滑轮。　　①教师出示滑轮，介绍：这就是滑轮，你们能否用手边的一个滑轮将桌上的钩码用不同的方法吊起来？　　②学生活动。学生探索着完成任务，并且出现两种方案。　　学生完成后教师选出其中不同的两种方案，让该组同学演示。使全体学生明确可用两种

4、不同的方法将钩码吊起。　　③教师提问：这里两种提起钩码的滑轮，一个叫定滑轮，一个叫动滑轮，大家分析一下，哪一个是定滑轮，哪一个是动滑轮？你是怎样分析得出的？　　④学生实验、比较、分析，讨论得出结论。教师引导：大家是如何判断定和动的？进一步理解定滑轮、动滑轮的概念。　　这样由学生自己探索完成教师的要求，并自己确定定滑轮、动滑轮的概念，学生会产生强烈的满足感、成就感。培养学生由感性到理性的认知规律，培养学生分析、概括、动手实验能力。　　⑤教师提问：你们在哪里见过这两种滑轮？学生举例、讨论。　　让学生联系实际举例，体现了从物理走向生活的理念。　　(2)探究：比

5、较定滑轮和动滑轮的特点。　　①教师提出问题：上面的两种方案中，分别用定滑轮和动滑轮提起了相同重力的钩码，拉力相同吗？省力吗？省距离吗？使用定滑轮、动滑轮各有什么好处？　　②学生讨论、猜想。学生有杠杆的基础，能很快地进行猜想。　　③教师：我们已经会安装定滑轮、动滑轮，要弄清上面的问题，就要通过实验来进行。那在实验中需要哪些器材？要记录哪些数据？请大家讨论，并设计记录数据的表格。　　学生完成后，请不同学生叙述所需器材，展示设计的记录数据的表格，让全体同学讨论，明确实验的器材，并且在教师引导下形成一个简单明了的记录表格，如下。　　这样进行降低了难度，逐步引导学

6、生，避免了盲目实验。定（动）滑轮实验次数物体重力（N）物体升高的高度（cm）弹簧秤示数（N）弹簧秤升高的高度（cm）用力的方向1     2     3     　⑤学生实验，记录数据，分析讨论得出结论。　　⑥学生交流结论，教师引导，得出使用定滑轮、动滑轮的好处。　　⑦学生讨论：大家会在什么情况下使用定滑轮？什么情况下使用动滑轮？　　这样进一步明确生活、生产中为什么要使用定滑轮、动滑轮。　　(3)滑轮组：　　①提出问题：如果我们在提升物体的时候既想省力又想改变力的方向，该怎么办？　　②学生讨论得出方案：把定滑轮、动滑轮组合起来。　　③教师：请同学们按你们

7、的设想，用刚才的一个定滑轮一个动滑轮组合起来看看，看哪一组做的又好又快，并且做实验来验证是不是又省力又改变了力的方向？　　④学生组装，完成实验，学生交流实验结论。 　　⑤教师：象这样定滑轮和动滑轮组合在一起就是滑轮组。用几个定滑轮和几个动滑轮也可以组成滑轮组，用滑轮组提升重物时拉力与物重之间有何关系？请大家动手实验，找出其关系。　　⑥学生实验，交流结论，共同评估。　　前面的整个探究活动以教师为主导，学生为主体。给学生创设民主开放的学习氛围，提供足够充分的活动时间和空间，注重知识的发生、发展和形成过程，使学生积极主动地参与学习活动。在探究性实验中帮助学生掌

8、握科学研究的方法，培养学生的创新意识。通过对实验现象的观察，学生运用已有知识对实