物理人教版八年级上册第二章第一节声音的产生与传播

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1、人教版八年级物理《声音的产生与传播》教学设计一、学情分析学生初学物理，对物理知识还是比较陌生的，但对于声音产生的问题，学生在生活中或多或少的都有“与振动有关的体会”，并且在小学常识课中也已涉及过，所也本节开始即以上课铃声创造出声音的情景，让学生从好奇心出发，自然提出：“声音是怎样产生的？”，引入新课。在教学中充分体验与自然科学有关的概念和规律的形成过程，真正理解科学和规律的含义。着重强化过程，简化概念，着眼于用逐渐渗透的方式使学生领悟概念的形成及内涵，培养学生浓厚的学习兴趣。二、教材分析本节内容是声音的产生与传播．每一部分都是以问题开始，通过实验与观察，得出结论，再与生活和自然相联系。对于声音

2、的产生，教材通过学生熟悉的声现象创造声音的情境，激发学生的好奇心，提出声音的产生等问题。接着通过实验分析归纳出声音产生的原因，反过来再用归纳出的结论解释自然和生活中的现象，以进一步检验结论的可靠性．在声音的传播部分，通过真空不能传声的演示实验．使学生认识到声音不能在真空中传插，进而通过实验与分析，归纳出声音的传播需要介质。教材最后安排了人耳是如何听到声音的，体现了声音与人的密切联系。本章强调由学生熟悉的生活情境进入到物理知识的探究中，在观察、感知、举例和实验等探究活动中，让学生亲身经历有关知识的形成过程，培养学生发现并提出问题的意识和能力。三、教学目标1、知识与技能（1）、通过观察和实验初步认

3、识声音产生和传播的条件（2）、知道声音是由物体振动发生的（3）、知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。2、过程与方法（1）、通过观察和实验的方法探究声音是如何产生的？声音是如何传播的？（2）、通过探究活动，培养学生初步的观察能力和掌握初步研究问题的方法。3、情感态度与价值观（1）、通过教师、学生双边的教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。（2）、注意在活动中培养学生善于与其他同学合作的意识。（3）、学会用物理知识来描述生活中声现象。四、教学重点（1）、发声的物体在振动（2）、声音的传播需要介质。五、教学难点引导学生观察、

4、探究声音传播的条件以及解释生活中的声传播现象。六、教学策略及教法设计（1）重视增强学生的感性认识，培养学生的学习兴趣，然后逐步深入，让学生的认识水平自然而然地上升到一定的理论高度。本课运用多媒体摸拟了大量的声音实例，结合课堂小实验和多样的生活实践活动，让学生逐步弄清声音的产生和传播的理论。（2）由于采用了多媒体教学，教师可省去大量用于描述声音和板书的时间，这样就可以给学生留下足够的自主活动时间，让学生主动地感知和讨论。如采用敲一敲、听一听、想一想、议一议，为学生提供了积极发言、主动学习的空间舞台，让学生充分地发挥，自由地想象。（3）将思想教育自然地渗透在教学中。教学中通过对固体可以传声的介绍，

5、让住楼房的同学在中午和晚上别人休息时，不要敲击地板以防干扰别人休息；通过介绍贝多芬晚年用牙咬住硬棒抵在钢琴盖板顶上“听”音乐，让学生学习贝多芬不畏挫折，终生追求艺术的精神。（4）巧妙结合生活实际，促进问题解决。如让学生讨论我们是怎样听到别人说话的声音的？为什么用音乐可以捕鱼？我们岸边大声说话水中的鱼却能被吓跑？当我们在火车站等车时，有人扒在铁轨上用耳听就可感知火车离我们的远近？这些都是有意识的将声音的知识与生活相联系，使学生能够及时运用所学物理知识解释生活中的物理现象，培养学生从生活中学习物理知识、用物理知识解决生活问题的意识和能力。七、教学准备：（1）扬声器在外的录音机、纸屑、小鼓、音叉与小

6、槌、盛有水的大烧杯、铁板琴；（2）带塞子的试管、注射器、音乐芯片（能放进试管里）、细线、、装有金鱼的鱼缸。（3）教学多媒体课件八、教学过程引入：在我们生活的世界里存在着各种各样的声音，下面让我们来听一听各种动物的声音（一）、声音的产生实验一:我们敲击音叉使其发声，用一个乒乓球去靠近正在发声的音叉进行观察；再用发声的音叉放入水中观察现象。现象及其原理1、发声的音叉将悬挂的乒乓球弹开；发声的音叉放进装满水的水槽中，水花四溅；说明发声的物体在振动。2、再用手握住音叉，振动停止，发声也停止。实验二:我们在鼓面上放一些粉笔粒,接下来用力敲击鼓面,观察发生了什么现象；用手按住鼓面，会怎样，请观察。现象及其

7、原理1、粉笔粒被弹起，说明发声的鼓面在振动。2、用手按住鼓面，振动停止，发声也停止。结论：1、声音是由物体振动产生的，2、振动停止，发声也停止。（二）声音的传播:实验三:玻璃罩中放一个小电铃,接通电源,我们能听到铃声;用抽气机把玻璃罩内的空气抽走,我们再听铃声有什么变化?现象:玻璃罩中的手机的声音随着空气逐渐抽出,手机的声音越来越小.推理:声音不能在真空中传播.分析:因为真空没有传播声音的介质请同