课程教学设计的理念与模式

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1、第三讲新课程教学设计的理念与模式平湖市教育局教研室许婉瑛2006.3.31一、新课程教学设计的理念（一）教学设计主体的多元性1．传统以教为主的教学设计——单主体主体——教师客体——学生案例《寻求社会保障和紧急救险的规则》★学生参与教学设计的表现方式：方式一：学生以乎意料的质疑、问题、插嘴“干扰”教学的原有设计，教师根据学生的思维路径改变原有的设计。方式二：学生和教师共同设计教学方式三：教学设计完全由学生来完成，教师只作为指导者2．新课程教学设计的主体——双主体→多元体（1）教学设计的主体是教师，也是学生（双主体）★学生参与了教学设计，学生是教学设计的主体之一案例一案例二《社会舞台上的不同角色》

2、《大众传媒的影响》（2）教学设计的主体不仅仅是教师的个体行为，或教师和学生双主体，可能是教师群体（多元性）单主体→双主体→多元体集体备课、说课（二）教学过程的确定性与不确定性相统一的教学设计思想确定性——“教学有法”提出讨论：（1）教学过程的不确定性才是其主要特征？（2）教学设计都一帆风顺实施下来，是有些不正常的？不确定性——“教无定法”常用的概念——教育的非连续性主要学者：博尔诺教育的非连续性——教育过程中受到的干扰（障碍、断裂）从而使教育发生中断的现象。（三）为不同的学习设计不同的课堂教学“为学习设计教学”——加涅根据学习的不同性质来设计教学——以学为本学习结果行为表现举例言语信息利用地图

3、说出七大洲四大洋的名称；参考教材说出历史上第一位总统；参考资料说说谁创办了《新青年》杂志。智力技能辨别区别地形与地势；工场与工厂等定义概念确定“比例尺”的概念；确定“国债、家庭预算、国家财政”等概念；给“PRED问题”下定义一般规则利用自然特征或人的社会活动特征或行政管理范围对社区进行分类；根据外貌特征对人种进行分类等高级规则利用比例尺的计算公式，量算图上嘉兴—杭州的直线距离认知策略利用形象特征记忆某些省区的轮廓；态度利用比较策略记忆地中海气候与亚热带季风气候的气候特征；记忆两次世界大战的爆发时间；记忆我国各省区的省级行政中心；动作技能积极参与历史与社会课中的生生讨论、交流环节，提高自己的交往

4、能力评析：加涅的为学习而设计教学的理论从整体上说是认知主义，但仍留有许多行为主义的痕迹。新课程下——将学习方式与学习结果结合起来第二种形式：既要学习内容的结果，又要达到培养学生学习能力与注重学习过程的目的，两者兼顾。主要采用探究式教学模式。第三种形式：学习内容的结果，只要达到记忆或应用就可以了。可以运用有意义的接受学习教学模式第一种形式：除学习结果，还应从学生学习能力的角度分类学习。如研究性学习（调查报告式的社会实践活动开展）主要注重于学习方式的培养、研究与解决问题的策略生成。七上《来自家乡的报告》》学习内容结果：了解家乡某一区域的特征（自然与人文特点）能力与过程目标：通过实地调查、收集能反映

5、家乡特征的资料等探究活动；并学着分析、整理资料；最后根据资料用文字与图表的形式清楚的描述区域特征，以达到学生应用知识，处理现实问题的社会实践能力。七下《大众传媒的影响学习内容结果：了解不同时代的传媒、及当代主要的大众传媒；感受大众传媒对个人和社会的影响。尤其是对社会热点问题（如网络对青少年的影响等）的积极与消极影响的看法。能力与过程目标：通过讨论、调查、辩论等过程，提高学生分析问题、合作探究、语言表达等方面的综合能力八上《过年：感悟我们身边的传统》学习内容结果：了解春节、中秋节等传统节日的由来、民俗活动、演变、在生活中的作用等能力与过程目标：通过自主学习、讨论、探究，培养观察、分析社会问题的能

6、力，提高语言根括、表达的能力，增强团队精神与合作意识八下《郑和下西洋与哥伦布航海的比较》学习内容结果：了解两次航海的目的、规模、航海技术、到达地区、带来的影响等能力与过程目标：培养学生围绕问题能多途径地收集资料（动手作一作）、提炼观点（动脑想一想）的能力，并根据资料把握事实（论从史出）（大家议一议）（四）教学设计贯穿课堂教学的全过程1、传统教学设计——主要研究课堂教学的“前设计”（2）仅停留于“前设计”带来弊端：a.默视教师与学生是活的生命体。b.剥夺了学生主体地位，限制了教师的主导作用（教学自由）c.对教学过程不确定性缺乏足够认识的表现d.是传统教学思想在教学设计上的表现（1）意义与价值不可

7、忽视：凡事预则立，不预则废a.突出体现了教师的教学反思作用b.为教师提高教学设计能力及专业发展提供反思的机会。新课程下教学设计的三个阶段——“前设计”“中设计”“后设计”a.是课堂教学实施中即时的设计与决策b.教师的思维更多地依赖于自身的教学实践知识（1）“中设计”特点：（2）“后设计”特点：二．新课程的理念与教学设计（一）新课程的实施与教学设计课程实施：执行一项或多项课程变革计划的过程，涉及教育