《7 人类的“老师”》

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1、《人类的“老师”》教学设计（第一课时）执教者：谢慧婷教学目标：1.正确、流利地朗读课文，理解文中由生字组成的词语。 2.学会写本课生字，重点讲解“训”、“祸”写法。3.说说第二、三、四、五自然段的主要内容，了解人类以生物为师的有关事例，激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。 教学重点：1.正确、流利地朗读课文，理解文中由生字组成的词语。 2.学会写本课生字，重点讲解“训”、“祸”写法。教学难点：说说第二、三、四、五自然段的主要内容，了解人类以生物为师的有关事例，激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。教学过程一、激趣引入，读题激疑。（一）板书“老师”二字，学生齐读，谈谈心目

2、中的老师是什么样的？师：同学们，你们对“老师”这个词语已经很熟了。谁能说说你心目中的老师是什么样子的？（生自由发言）师：我是同学们的老师，而今天我们将走近一些特殊的老师。他们是——人类的“老师”补充板书完整课题，齐读课题。（打开课本34页）（二）读题激疑：师：读了课题，你想了解什么？（预设：课题中的“老师”为什么要加上引号？人类的“老师”究竟是谁？为什么称它们是人类的“老师”？）（三）学习课题引号用法。师：今天的课题有点特殊，课题中有一个标点符号，你知道课题中的“老师”为什么要用双引号呢？出示引号的三种用法：通过预习，你觉得这儿属于哪种？说出理由。（知识点2）二、检查预习情况。师：看来课

3、前，同学们是带着思考进行预习的，下面检查预习情况。（一）出示生字词①领读、开火车读、齐读。重点强调“薄壳结构”读作“bóqiàojiégòu”。②理解专用名词：薄壳结构（借助图片，字典解决词语意思）（二）出示预习单，重点指导“祸”是示字旁，“训”右部的写法。（三）学生钢笔描红，课后多加练习。（四）重点指导长句子和难读的句子的朗读，指导学生注意合理的停顿。①给“剧烈”换个词语——激烈、猛烈、强烈；说说“机毁人亡”的意思。②理解“轻而易举”。理解词语，要理解本义，还要把它放进特定的句子语境中，联系上下文去理解。三、初读课文，学会概括。1.师：既然刚才同学们说“老师”不是真正的老师，而是特殊的

4、含义，那人类的“老师”到底指谁呢？课文中有一句话概括地告诉了我们。请快速浏览全文，找到这句话划下来。交流：①出示第七自然段，齐读，板书:自然界的种种生物②师：是啊，自然界中的很多生物都是人类的“老师”，你还能从课文的哪一自然段感受到这一点?出示第二自然段:③师：不同的句子，都表达了同样的意思，分别在课文的前开头和结尾，这样的写作方法在以前也接触过?（首尾呼应的写作方法）2.师：课文向我们介绍了自然界里哪些生物是人类的“老师”呢？再次仔细默读课文，将你找到的圈出来。交流：哪些是具体介绍的？3.师：刚才我们学会了抓住文中的中心段概括课文内容，下面我们试着用另外的方法概括重点自然段的内容（抓住

5、关键词句）。出示第一自然段：科学家从鱼儿在水中自由升降的现象中得到启示，发明了潜水艇。4.小组合作学习。师：读读3-5自然段，仿照第一自然段，试着用这样的句式，概括这三段的内容。5.师：了解每一个自然段的内容后，有时一个段落中的几层意思是并列的，无主次之分，概括段意时，就要把几个并列的意思整合起来进行概括。这时，全文7个自然段，能不能给课文分分段。学生自由分段后指名交流，教师小结。四、重点感悟，研讨探索自然的秘密。（一）学习1—2自然段，探究“鱼儿”的秘密。1.指名读第一自然段。2.为什么说鱼儿是人类的“老师”？请用“因为……所以……”的句式回答。（因为科学家从鱼儿身上得到启示，发明了潜

6、水艇，所以说鱼儿是人类的“老师”。）3.观察图片：上下游动的鱼儿与潜水艇。4.齐读1—2自然段。五、小结：师：因为科学家从鱼儿身上得到启示，发明了潜水艇，所以说鱼儿是人类的——读题。自然界中其他“老师”的独特之处是什么？人类学习后的结果怎样？下节课我们继续学习。六、板书设计7、人类的“老师”祸训抓关键词句摘句归纳法层意归并法