苏教版四年级下册23《黄河的主人》

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1、23、黄河的主人指教老师：福安市德艺学校汤玉丽指导老师：福安市德艺学校李正通[教学目标]1、能正确、流利、有感情地朗诵课文。2、感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智、勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。3、教给学生批注的方法及批注的内容。4、初步感受作者的表达方法——对比、烘托，感受艄公的胆大心细，战胜自然。[教学重难点]教学重点：1、通过朗读、理解、感受艄公的机智、勇敢及勇于大自然抗衡的不屈精神。2、教给学生批注的方法。教学难点：1、初步领悟作者的表达方法，感受艄公是真正的黄河主人。[教学课时]2课时[教学流程设计]第二课时一、问题导入，初识艄公形象今天我们继续学习

2、23课《黄河的主人》。通过上节课的学习，我们知道了黄河的主人是谁？（艄公）艄公为什么会成为黄河的主人？（艄公凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚黄河上如履平地，成为黄河的主人。）（设计意图：问题导入，先入为主。艄公为什么会成为黄河的主人？这一问题就是本文的“骨髓”，此时，引导学生快速读课文，寻找答案，培养学生阅读的敏感度和速度。）二、初探对比，感受艄公形象想去看看艄公所撑的羊皮筏子吗？读课文2—5自然段，画出有关羊皮筏子的语句。A远处粗看你看到的是怎样的羊皮筏子？从那句话得知？（从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能随时把它整个

3、儿吞没。）（1）刚才你抓住哪个关键词感受羊皮筏子的小而轻？（对，读书时可以抓住一个标点，一个字，一个词语，一个句子甚至是一个段落。）（2）如果让你来将这句话进行批注，你会批注哪些内容？（可批注自己的感受，自己的理解，自己的疑惑等）（3）尝试批注（4）汇报交流预设：a、我抓住“整个儿吞没”，感受羊皮筏子的惊险。b、我抓住“一个小小的浪头”感受羊皮筏子的渺小。（我读到了紧张、害怕、担心）……(5)、指导朗读带着这种感受读读这句话。小结：刚才我们用批注方式潜心读文特别有感觉，在这万马奔腾，浊浪排空的黄河之上，羊皮筏子那么小，那么轻，艄公年复一年，日复一日地撑着羊皮筏子，真让我们对艄

4、公肃然起敬。B定睛一瞧让我们定睛一瞧……出示句子再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。现在用刚才学习批注的方法读读这句话，读出不同的感觉。（1）自由批注（2）汇报交流a“啊，那上面还有人哩！”读出兴奋、激动、惊讶、不可思议。指导朗读b找数字，对比教学再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个,这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。对比两句话，

5、你有什么发现？学生自由谈感受。强调作者惊奇、担心、震撼，怎么读数字？可以省略吗？c贴着（十分惊险）这些富有生命力的数字和标点，读了之后让我们胆战心惊，艄公能在惊涛骇浪之中破浪前行，确实让人佩服呀！C近处细看羊皮筏子离我们越来越近了，再仔细点看，羊皮筏子仅仅坐着人吗？让我们来看看羊皮筏子的相关资料。羊皮筏子是一种古老的水上交通工具,已有1500多年的历史。它需要人用嘴吹气,使其胀满,制作的关键是完好无损的羊皮囊,每个羊皮筏需9—12个皮囊,现流行于青海、宁夏境内的黄河沿岸。这就是黄河的羊皮筏子。（板书）羊皮筏子再来看看黄河的惊涛骇浪吧！（黄河）小结：装备简陋，又小又轻的羊皮筏子

6、与波浪滔天的黄河形成了鲜明的对比，这对比有什么作用吗？（感受羊皮筏子的渺小，同时还能侧面烘托艄公的胆大心细。）（设计意图：2011课标强调：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。本文安排在四年级下册第七组课文，本组课文的写法初步涉及到对比、烘托等，而本文尤为凸显。四年级的学生有一定的阅读能力，但真正的阅读感受力有些缺乏，在这些课上，重点教给学生批注的方法、批注的方向、批注的内容。从先引导如何批注到放手让学生自己批注，有扶有放。真正让学生潜心阅读，入情入境朗读，感受语言文字内涵。由远及近地欣赏羊皮筏子，感受羊皮筏子的小而轻，与黄河的波浪滔天进行强烈对比，感受对比的

7、作用，感受艄公敢于挑战，敢于征服自然的形象，那是一种层层递进，次次感悟艄公形象的有效途径。）三、寻找对比，凸显艄公形象文中这样的对比很多，请同学们读课文6—8段，找找有几处对比，想想对比的作用，在相应的地方批注。1、第一处对比（重点指导）我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着…“我”与“艄公”对比“我”担心什么，而艄公呢？“我”害怕什么，而那艄公呢？这是一位怎样的艄公呢？（沉着）指导朗读。（你读到了他专注的表情，你读出了他的勇敢。齐读：如此有智慧的艄公。）鲜明的对比，又一次感受艄公的沉着、冷静、大胆、智慧。还