苏教版四年级下册《习作七》

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1、苏教版四年级下册《习作七》教学设计教材分析：本次习作的教材分三部分。第一部分是对例文的简单介绍。说明这篇习作讲述的是小作者参加一次体验活动的经历与感受。第二部分是例文《“护蛋”》，是柳倩影小朋友的一篇习作。第三部分是习作要求。要求组织一次体验活动，把自己的经历和感受写出来，并与大家交流。策略分析：小学生受年龄限制，再加上当代学生在学习重压下，社会给于的“活动思维框”缩小，对生活的自然认知与体验也就相应减少。俗话说得好，“巧妇难为无米之炊”，习作不也是如此吗？因此，习作之前，首先要准备好“下锅之米”——与这次习作话题具有相似性的习作素材。本次习作，采用情境体验法

2、，帮助并教会学生直接有效地储备习作素材。而此情境设置，与学生的生活认知经验具有相似性，容易对学生产生情感上的刺激。小学生知觉的有意识性、目的性发展，但水平有限。《语文课程标准》指出，要“有意识地丰富自己的见闻”。因此，在组织活动过程中，教师适时进行意识与目的的强化，让个性化的体验在督促中不断生成。教学目标：1、通过组织一次体验盲人的活动，回味自己在体验过程中心理和行动的发展变化，并有详有略地描写出来，特别注意能写下自己对这次活动独特的感受。2、通过阅读例文《“护蛋”》，了解只有写出自己独特的感受才能把体验写生动。3、激发学生参加活动的兴趣，鼓励学生在日常生活中

3、也要有选择有目的地进行体验，平时多储备，做个有心人。教学重难点：重点：在活动过程中让学生的体验、感受更清晰，能组织成文。难点：习作指导过程中，突出学生个性化的体验。课前准备：1、学生准备纸和笔。2、学生每人准备一块红领巾。教学流程：一、明确体验要求1、本堂语文课我们要来一次不同寻常的体验，有兴趣参加吗？瞧这架势，一定有意外的收获等着大家呢！设计意图：小学生年龄特征，喜热闹，从众，这一环节，算是习作的动员与号召，燃起学生如运动一样的激情，让学生在热闹兴奋的状态下抛却语文学习的压抑感，轻松进入体验状态。2、公布体验项目：做一次盲人，在纸上写字。3、立体验规矩，出示

4、：（1）体验过程中，记住你始终是一个盲人！（2）体验过程中，必须听从指令，拒绝交流！（3）体验过程中，可以思考，把每一个感受在脑子里牢记！请思考30秒，能做到的，严阵以待！二、展开体验活动1、在半分钟后你们将成为一名无助的盲人，请再看一眼这个美好的世界吧，记住你周围物体的位置，可能你在“失去光明”后，会非常需要这份记忆！（静静观察30秒）2、蒙上眼睛，预祝大家都能出色地完成体验任务！3、体验一：任务的艰辛（1）师：请同学们认真听口令第一步，请同学们用红领巾把自己的眼睛蒙起来。第二步，把纸摸到，放到自己的左手边。第三步，拿起自己的笔。第四步，请同学们在纸上写上“

5、盲人体验活动开始啦”这一句话。设计意图：在教师很感性的语言情境引导下，学生的游戏心态越来越被真实的体验心态所替代。语言的刺激能引发学生更深入的思考，思考也会更接近自然、人性。而这些思考，也正是我们所需要的习作的素材。4、交流讨论，交流初步感想。请同学们保持安静，在座位上思考这样几个问题。（1）当听到老师说要进行盲人体验活动时，你是怎么想的？（2）在进行体验活动过程中，你觉得哪里最困难？（3）活动结束之后，你最深的感触是什么？（自己想一想，在自己的作文草稿上记记关键词，待会儿进行小组交流。）体验二：再在旁边以平时的水平写下“盲人体验活动开始啦”。比比看，哪个写起

6、来简单，哪个看上去好看？自评两种情况下的字，体会盲人的不易，同桌两个交流感受。同学们都觉得当自己眼前一片黑暗的时候，写字比较困难。可是啊，对于盲人来说，我们今天进行的体验却是他们生活中最普通最习以为常的事情。这样，我们同学都觉得很困难，那么当盲人进行其他活动时，那又该是有多困难呢。同学们，不光要在盲人需要帮助的时候帮助他们，还要注意自己的视力，不要躺着看书，不要长时间玩电脑，在做眼保健操的时候要认真，不要把它当成任务来完成。设计意图：多制造一些思考的空间给学生，这样生成的个性化的东西就比较多。我们的孩子不是没有个性，而是不会思考，在老师监督下，让学生进行强制思

7、考，久而久之，思考也就成了一种习惯，那我们教的目的也就达到了。这两个环节的设计，都是为了拓展学生的习作思路，给于一定的想像空间后，体验也就自然地升华为对弱势群体的关注、爱护，对自己现有生活的满足。《语文课程标准》所要求的习作“应引导学生关注现实，热爱生活”，也就顺理成章地达成了。三、学习例文（1）阅读例文《“护蛋”》，看看作者首先写了什么，然后写了什么，最后又写了什么？（2）在护蛋过程中具体从哪些方面写了护蛋的艰辛。（小组讨论交流。）四、技法点播（1）作者按时间顺序从活动前开始写作，写了活动过程中的事情，最后又写了活动后的感受。那么联系例文的结果，讲一讲我们今

8、天“盲人体验活动”的作文又该怎么写呢？