课程内涵之探讨

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1、2012年第5期Vol．41(总第298期)No5，2012GLOBALEDUCATION*课程内涵之探讨丁念金【摘要】我们需要对课程的内涵做严密的探讨，这基于如下背景:理论探究的混乱;新课程改革实践的困惑;课程与教学之关系的难于把握;教育学科体系有序化的任务。探讨课程概念的内涵，在逻辑思路上要依次明确内涵探讨的基本任务，把握这个概念所指对象的基本定位，从基本属性、结构属性、生成属性三个层次上做完整的分析，基本属性即为定义，结构属性即为课程要素及其关系，生成属性即为课程构建的三个层次。需要把握课程的相对边界。【关键词】课程内涵课程定义课程要素课程构建边界【作者简介】丁念金/上海师范大

2、学教育学院教授(上海200234)在学术研究中，有许多问题的探讨是需要高探究存在着严重的混乱状况。美国学者斯考特度多元化的，但有些基本概念问题的探讨则要达(R．D．V．Scotter)曾指出，“课程”是一个用得最［1］成必要的共识，形成一定的公共知识，否则就失去为普遍却是定义最差的教育术语。另一位美国了交流的基础，并会导致研究与实践思路的混乱。学者波特黎(J．P．Porteli)曾统计出有关专业文作为教育学研究中的核心概念之一，课程的概念献中出现的超过120种“课程”定义。在不同学问题应该实现一些共识。概念可以从内涵与外延者那时，“课程”所指往往不是同样的问题、同样两个方面来分析，而

3、概念的内涵体现了这个概念的现象。针对此情况，有人指出，我们需要注意那的本质内容。由于多方面的原因，较长时间以来，些只抓住课程的部分特征的定义，尤其是那些偏［2］课程论界对课程的内涵之界定很混乱，这对课程颇的、片面的定义(ColinJ．Marsh)。在课程探研究和实践都产生着消极的影响。当前，合理而究中，不同学者往往从很不相同的立场和观点来清晰地界定课程的内涵，成为促进课程研究的关界定课程，形成许许多多的定义，这些定义又可归键条件之一，也是理顺课程实践思路、探索优质教为不同类型，其中集中了较多的课程具体定义的育实践的重要一环。类型就至少有如下六种:一是科目说，即把课程的基本内涵界定为教

4、学科目;二是计划说，即课程是一、背景一种系统的学习计划;三是活动或经验说，即把课程的基本内涵界定为学习活动或学习经验;四是核心概念的内涵是理论研究和学科建构的一教学内容说，即把课程的基本内涵界定为教学内个基础，它永远具有重要性。而在当前，课程的内容;五是预期结果说，即把课程的基本内涵界定为涵的界定尤为重要，这是因为在当前探讨课程的学习的预期结果;六是文化再生产说，即把课程的内涵具有如下几个方面的重要背景:基本内涵界定为文化的再生产。较长时间以来，(一)相关理论探究的混乱这样一种情况一直很常见:大家都在探究所谓的较长时间以来，有关课程概念之内涵的理论“课程”，但是大家所探究的东西实际上

5、大相径*基金项目:本文为教育部人文社会科学一般项目“校本课程决策研究”(课题编号:09YJA880086)、上海市教委重点学科“比较教育学”(项目编号:J50404)的研究成果之一，在第十三届两岸三地课程理论研讨会上交流的同题论文的基础上修改而成。—8—庭，即大家实际上在探究很不相同的问题、不同的些什么，难以明确如何进一步设计和实际展开自领域!要做到使大家在探究课程时是在探究同样己的教学工作，更难以明确教师从事教育研究的的问题、领域，就需要在课程概念的内涵上实现必重点范围。最近，霍秉坤等对课程与教学的关系［4］要的、起码的一致性。做了进一步的深入探讨，这对于人们认识课程(二)新课程改

6、革实践的困惑与教学的关系很有帮助。当然，要为明确课程与进入新世纪以来，中国大陆一直在开展声势教学的关系奠定一个更坚实的基础，就需要进一浩大的基础教育新课程改革。在这一场新课程改步探讨课程的内涵。革实践中，人们一直存在很多的困惑，其中，与人(四)教育学科体系有序化的任务们对课程之内涵认识存在混乱状况直接相关的困近年来，教育学科体系处于迅速扩大和发展惑主要有:(1)一方面，我们在进行持续的课程改之中，而在这种扩大与发展的过程中，存在着较严革;另一方面，我们的整个教育也在进行改革。那重的混乱现象。按理说，现代教育科学已发展为么，哪些教育改革属于课程改革，因而应该以“课具有众多学科的一个学科

7、群体系，为了明确各门程”的思路来对待、策划和执行呢?对此，人们感教育学科的研究范围和任务，确立各门教育学科到困惑;(2)课程改革的内容应该包括哪些主要在整个教育科学中的地位，处理好各门教育学科方面?对此，人们无法明确，因为，在许多专家和之间的关系，就需要适时地进行教育学科分类，以实践者的意见中，“课程”的概念无所不包，因此实现教育科学体系的有序化。20世纪90年代许多人对于课程改革实践的关键问题感到无从下时，人们是注重教育科学中的学科分类的研究的。手;(3