化学人教版九年级上册常见气体的实验室制法 (专题复习)教学设计

《化学人教版九年级上册常见气体的实验室制法 (专题复习)教学设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、常见气体的实验室制法(专题复习)教学设计杜亭[教学目标]1、知识目标[1]熟练掌握氧气、二氧化碳、氢气的实验室制备原理、发生装置、收集方法等基础知识；[2]进一步掌握有关实验室制取气体的实验思路、一般规律；[3]能根据反应的需要，灵活地设计和选择实验装置。2、能力目标[1]通过对基础知识的复习，培养学生分析问题，探索问题和灵活运用知识的能力；[2]通过对知识的拓展，拓宽学生的知识面，培养学生综合分析、解决问题的能力；3、情感、态度价值观目标[1]通过学习中找规律，规律中体验成功，进而体会到化学学习的乐趣；[2]通过对气体发生装置的探究，培养学生严谨务实

2、的科学态度和合作互助的团队意识。[教学重点]1.气体制备的思路和方法；2.气体制取与改进装置的选择、应用；[教学方法]讨论、交流、归纳、练习[板书设计]实验专题--常见气体的制法二、实验室制取O2、H2和CO2的装置1、固体加热型；2、固液不加热型；三、检查气密性四、实验室制备气体的一般思路化学反应原理→发生装置→收集装置→检查气密性→制取气体一、实验室制取O2、H2和CO2的原理O2H2Zn+H2SO4=ZnSO4+H2↑CO2CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑[教学过程]教学环节教师活动学生活动设计意图复习引入我们都知道化学是一门一

3、实验为基础的科学，在中考中实验也占很重的一部分；今天我们进入化学实验专题的复习--常见气体的实验室制法；请大家回忆一下我们已经学习了哪些气体的实验室制法？下面请3位同学写出制取这三种气体的化学方程式学生回答学生板演引导学生回忆所学知识，并加以巩固；复习化学方程式的书写动手操作展示交流（1）分组操作：分6组，每组组装一套制取上述气体的装置；（2）展示交流：发生装置的选择：反应物的状态、反应条件活动：学生分组，组装装置；讨论：1、分别可用来制取什么气体？2、装置有什么不同？（装置类型）固体加热型固液不加热型通过学生动手操作，提高学生动手操作能力；组内思考、

4、讨论，锻炼小组合作意识，逐步形成练好的逻辑思维能力；规律运用1、实验室用加热醋酸钠和碱石灰的固体混合物来制取甲烷（CH4)气体，制甲烷时，气体发生装置____装置。2、实验室制H2S气体的反应原理为：FeS(固体）+2HCl→FeCl2+H2S↑，制H2S气体时，发生装置应选用_____思考、回答及时运用所学知识，加深学生对其理解、掌握改进装置固液常温型的装置为什么不同？有什么优缺点？如何改进？带小孔的隔板思考、讨论归纳装置的优缺点；引导学生表述自己观点，进一步加深对所需知识的理解，同时锻炼语言表达能力动手操作展示交流（1）分组操作：选择上述气体的收集

5、装置；（2）展示交流：选择收集装置的依据：气体的溶解性（是否与水反应）、气体的密度学生一一回答：1.排水法：不溶于水、不与水反应2.向下排空气法：密度比空气小3.向上排空气法：密度比空气大进一步加深气体收集装置的选择；与前面发生装置相呼应规律运用拓展视野实验室如何收集H2S？（提示：H2S是一种有臭鸡蛋气味的剧毒气体，密度比空气大，易溶于水）学生思考，回答讨论装置的改进培养学生学会对装置的改进改进装置展示“魔法瓶”；学生观看、思考、讨论(如何收集硫化氢气体)学生第一次接触，在复习时引入，为以后洗气瓶介绍作铺垫。问题讲解教师讲解如何收集硫化氢气体；学生倾

6、听(了解气体从哪端进，哪端出)感受化学装置的多样性(收集、洗气)；同时为高中实验提供知识储备。问题探究总结规律用法：如何“魔法瓶”收集CO2、H2？量气：如何量取H2的体积？学生讨论、总结排空气法：（1）密度小：短进长出（2）密度大：长进短出排水法：瓶中事先装满水，短管进气。(借助量筒)通过对两种密度不同气体收集方法的探究，总结出用洗气瓶收集气体的规律检查气密性发生装置、收集装置连接好后，我们要做的第一件事是什么？(热胀冷缩、连通器原理)学生回答：检查气密性学生演示：讨论、对比、总结出不同装置气密性检查的方法；提示学生实验的正确操作，进一步拓展学生思路

7、总结归纳通过前面的复习，我们进一步掌握了氧气、二氧化碳、氢气的制取方法和收集方法，对我们没有学习过的气体也找到了制取气体的一般方法和思路。回顾、反思、总结培养学生寻找、归纳知识、制取气体的一般方法和思路，提高能力。[教学反思]1、由于毕业班化学课学时较少、学生学习负担较重等原因，学生掌握的相关基础知识还不牢固，特别是学生运用知识解决相关问题的能力（即知识的迁移能力）还不强。因此在今后教学中一方面，要引导学生规纳重要的知识点，同时还要尽可能的多提供一些信息，帮助学生突破难点，培养学生的知识迁移能力。2、由于学生间存在个体差异，有些学生基础较好，而有些学生

8、基础非常差，同时有些学生没有良好的学习习惯和正确的学习方法，导致学生化学成绩两极分化严重。在平