斯腾伯格的成功智力理论及其启示

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1、斯腾伯格的成功智力理论及其启示  广州大学教育学院        （摘要）本文简述斯腾伯格(SternbergR.J.)成功智力理论的基本内涵，探讨其对我国基础教育改革的积极启示，并分析成功智力理论仍存在的某些缺陷。    （关键词）分析性智力创造性智力实践性智力人格启示    智力问题向来与教育的理论和实践关系密切，智力理论的每一次重大超越，几乎都对当时的教育改革起到积极的推动作用。近二十年来，对传统的智力观提出的挑战层出不穷，斯腾伯格的成功智力理论(1985,SteinbergR.J)就是基于批判传统智力理论的弊端及其对教育的不利影响而提出的。本文旨在理解成功智

2、力的内涵，探讨其对我国基础教育改革的启示，反思成功智力的优缺点，以便为中小学实施素质教育、开发学生智力、培养健全人格提供参考。    一、成功智力理论的内涵    Sternberg认为，传统的智力理论存在一些局限性，诸如智力内涵贫乏且结构单一，缺乏与现实世界相联系，不能很好地描述、解释和预测生活中的成功等。这些缺陷使传统智力理论未能揭示出智力的全貌。Steinberg经过多年对智力问题的研究后，1985年提出了著名的“三元智力理论”，作为对原来智力成分理论的修正，进而提出了更具现实意义的成功智力理论。这是对传统智力理论的又一次质的突破。    Stemberg认为

3、成功意味着个体在现实生活中达成自己的目标，成功智力就是用以达成人生之主要目标的智力。它是为了达到个人、群体的文化目标而去适应、选择和塑造环境的能力，包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面。Steinberg成功智力理论的内涵有四个基本方面：①成功智力是在个体生活的社会文化背景之下，依据个人的标准，在生活中获得成功的能力。②个体达到成功的能力依赖于利用自身的长处，纠正、弥补自己的不足，③个体通过达到智力的平衡去适应、塑造和选择环境，④成功通过分析性、创新性和实践性三个方面智力及良好的人格平衡来实现。    （一）分析性智力(analyticalintellig

4、ence)    分析性智力有意识地规定心理活动的方向，它不仅涵盖了传统的学业智力，还超越了学校的范围，更广泛地指向现实生活。个体的分析性智力主要体现在知觉、记忆、比较、分析、解释、评价和判断等能力上。在个体问题解决过程中，分析性智力的主要目的在于从问题情境出发，克服众多障碍并最终达到对问题的解决。在决策过程中，分析性智力可以帮助个体从多种可能中选择或对机会做出评估。问题解决是一个循环过程，包括问题确认、定义问题、形成解决问题的策略、信息表征、分配资源以及监控和评估这六个相续的步骤。但对某个具体问题，并不一定严格按照这些步骤进行。个体运用分析性智力，在问题初现时便能

5、觉察到其所在；能准确地定义问题，甄别出问题的轻重缓急；仔细地制定解题的策略，尤其注重长远的规划；能尽可能准确地表征信息，以确保信息的有效使用；能斟酌风险和回报的比率，以保证资源分配的最优化；能对其问题解决进行监控和评估，及时发现并纠正错误。元认知策略和能力隶属于成功智力的分析性智力。Sternberg指出，智力一般加工过程的三个成分中最重要的是元认知。它能准确地辨认出问题，并对之恰当地定义，然后有效地形成策略，合理分配心理资源以及对自身行为的监控与评价。因此，个体用以对自身思维过程（分析性、创造件和实践性的问题解决、推理和决策制定等）进行了解和控制的元认知能力，与单

6、纯的认知能力相比更能影响智力发展：个体只有对自身的认知过程进行有效的分析、监控和反馈，才能从根本上促进智力水平的提高。    （二）创造性智力(creativeintelligence)    创造作智力是一种能超越已知给定的内容、产生新颖有趣结果的能力。个体的创造性智力主要包括想家、假设、构思、创造和发明等能力：Steinberg认为，创造性智力既包括创造性中的一部分成分，也包括一般智力的一部分成分。相关研究认为其结构可以从三个维度去描述：假设检验，顿悟思维，创新设计和定势——批判。    创造性智力是创造力的重要组成部分。具有创造力的人常常是特别出色的综合思维者

7、，能够发现别人所不能发现的联合（综合）点。但创造力还包括分析性智力和实践性智力成分。“分析性智力”对新颖思想进行分析、判断和验证等，区分价值度；而“实践性智力”则使好的思想价值得到他人的了解，并有效地实施。没有分析性智力，创造者无法理清创造性思想的涵义并对其加以检验；没有创造性智力，则产生不了创造性的思想和行为方法；没有实践性智力，则难以将新颖的想法付诸实践并取得行为的成功。这样，创造性智力在分析性智力、实践性智力之间建立起了互为联系的桥梁。要使个体富于创造，就必须使其智力的各个方面达到平衡。    （三）实践性智力(practicalintelligenee)