激发学生学习数学兴趣的策略

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1、激发学生学习数学兴趣的策略[内容摘要]：兴趣是学好数学的关键，在数学教学中，我们不应该只考虑学生应该学习什么，而应更多考虑，学生需要什么样的数学，需要怎样的数学活动方式与问题呈现方式。教师要根据学生的心理需要，改变教学方式，运用与学生学习风格相吻合的多样化的教学方法，让学习富有意义，唯有如此，学生在数学学习中才会产生积极的数学学习情感体验，才会产生强大的后续学习的动力。[关键词]：求新，求活，求动，求近，激发兴趣　　　　　俗话说：“兴趣是最好的老师”。所谓“兴”起则“思”通，乃是指学习兴趣能有效地强化学习动机，调

2、动学习的积极性，充分发挥主体的主观能动性，如何激发学生的学习兴趣是摆在每位数学教师面前的一道难题，笔者在多年的教学中，做了一些有益探索与研究。本文从求新、求活、求动、求近四个方面谈谈自己的一些做法。一、求新——创新引发兴趣1、问题情境新亚里士多德作过这样精辟的阐述：“思维是从问题惊讶开始”。数学学习过程是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的动态过程。“创设问题情境”就是在教材内容和学生心理之间创造一种不协调，把学生引入一种与问题有关的情境中去。教学实践证明，新颖问题情境能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的

3、求知欲，调动学生学习的积极性和主动性。如：在“全等三角形判定”导入新课的教学中，笔者创设这样的问题情境：如图，某同学不慎将一块三角形的玻璃打碎成了三块，现在要到玻璃店去配一块完全一样的玻璃，那么他应带几块玻璃去？带哪几块去？这种贴近生活，图文并茂、新颖的问题情境激起学生思维的浪花，促使学生积极动脑思考，达到扣人心弦，引人入胜的效果，使学生的探索欲望油然而生，兴趣骤起。2、例题题型新教师要从学生的实际出发，精心编选例题、习题，才能引起学生的兴趣和积极参与。尤其是初三的复习教学中，大量的题目已经使学生做得厌烦，没有新

4、意的例题、习题已很难引起学生的兴趣。我的做法是，发挥初三数学备课组的8个人的集体力量，从课本、各地中考试卷及数学教育杂志中搜集素材、捕捉信息，对照《考试说明》和教学要求，去选择和编制一些例习题。8如：已知如图1，AD为⊙o的直径，BC切⊙o于D，AB、AC与⊙o分别交于点E、F，①问AE·AB与AF·AC有何关系？请给予证明；②如果把直线BC向上或向下平移，就得到图2、图3，那么原结论是否仍然成立？若成立，请给予证明，若不成立，请说明理由。3、教学手段新随着教育改革的深入，教学设施的不断完善与提高，给我们更新教学

5、手段创造了条件，从幻灯、投影仪到多媒体教学，教学软件平台的开发，互联网远程教学的实施，教学手段的日渐现代化无不使教育充满活力，教学中，充分运用现代化教学手段，将内容化为具体可感、生动形象的数学语言、图表模型、幻灯图片、录音、录像、电视画面等媒体的合理组合，应用于教学，让学生喜欢你上的每节课，从而产生强烈的求知欲，激发学生学习积极性。如：例：已知：如图，分别以BC、CD为边，作等边△ABC和等边△ECD，求证：AD=BE本题虽然图形所处的位置不同，但最终所揭示的实质及所运用的数学原理是一致的。此例实质是△ABC绕顶

6、点C进行旋转。如果采用传统的黑板教学方法，那么这几种不同的情况要同时展现出来，图形间的内在联系就很难得以描述，对数学的运动观念不能展现，学生的动态思维就难以拓展。笔者利用几何画板软件设计了一个旋转小课件进行动态教学,△ABC绕顶点C由（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）既培养了学生的动态思维，又激发了学生的学习兴趣。8(1)AEDCB二、求活——挖潜提高兴趣1、一题多变变式教学是对数学中的定理和问题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，从而暴露问题的本质特点，揭示不同知识点的联系。通过变式教学使

7、一题多用，多题组合，给人以新鲜感，唤起学生的好奇心和求知欲，因此，数学教师在教学过程中不应只满足于例题的演示，而应引导学生去探求“变异”的结果，培养学生的发散性思维与创新能力，激发他们的学习兴趣。例如：在指导学生做《浙教版初中数学第三册》第78页练习：“已知如图（1），AB=AC，BE⊥AC，CD⊥AB，求证∠1=∠2”。可以引导学生对已知条件与结论进行适当的变换，从多角度进行思考。变式Ⅰ:已知如图(2)AB=AC，BE⊥AC，CD⊥AB，分别交CA、BA的延长线于点D,E，连结AF,求证：∠1=∠2。变式Ⅱ：已

8、知如图(3)AB=AC，∠ADC=∠AEB，求证：∠1=∠2。变式Ⅲ：已知如图(4)AB=AC，∠ABD=∠ACE，BD,CE的延长线交于点F,求证：∠1=∠2。变式Ⅳ：已知如图(5)AB=AC，AE=AD，求证：BF=CF。82、一题多解一个问题往往有多个切入口，多种思维方式，让学生积极思考，共同探讨，然后分析归纳问题的一般模式和最佳的解决方法，让学生在问题解决中充分开