阅读教学漫谈

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1、《阅读教学漫谈》讲稿各位专家、各位前辈、各位老师：大家晚上好！我是翟晓周，很荣幸今晚和大家一起交流分享阅读教学。希望大家在分享的过程中多提意见，多批评，互相交流，共同提高。今晚想要和大家分享的是“阅读教学漫谈”，当然这个提法可能不太恰当。这一话题是很现实很功利的话题，在学生身上体现为试卷上大阅读题的分数，虽然更重要的是学生阅读素养。所以我想把今晚分享的主题解读为“阅读素养和应试能力的结合”。后者能够迎合学生家长之亟需，前者能够储备学生一生成长的内动力。围绕这个话题，我想从如下三个方面和大家分享交流：一、闲话阅读；二、类文阅读；三、程序式阅读。一、闲话阅读：阅读教学教“阅

2、读”——教会学生阅读。目前关于阅读教学的问题争论颇多，尤其是关于文本解读的，有重视文本内容主题的，是为读懂文章；有重视文本主题挖掘的，是为深阅读；有重视文章写法的，是为读写结合……凡此等等。我的看法可能肤浅，阅读是个性化的，是每一个读者对作品的个人独一无二的阅读感悟与体验。而作为阅读教学，尤其是当今考试背景下的阅读教学，我们必须考虑两个方面：一是学生人生中真正的阅读兴趣和素养；二是学生考场应对阅读理解考试的能力。1、阅读兴趣的培养读兴趣是阅读的起点，是良好阅读素养的关键之一。我们的阅读教学，首先应该在阅读教学中通过我们课堂的活动唤醒学生对阅读的兴趣。学生的阅读兴趣源于我

3、们队阅读内容的选择和对学生自主阅读的尊重。从我们目前的情况看来，我们现在的语文课堂60%的时间用在了阅读上，可是学生收效甚微，课堂阅读教学的文本未必是学生喜欢的，学生也缺少自主阅读的时间，这无疑在不断地磨损学生的阅读兴趣。鉴于此，我的思考是：课堂的阅读教学多样化。把课文与课外文本阅读结合，增加与课文相关的时文、美文。在课外文本的选择上师生共同推荐选择。学生能够读自己喜欢的文章或者书籍，无疑会大大提升学生的阅读兴趣。我的做法是：选文由三方面构成——A老师指定的必读篇目，B师生共同推荐的可选的篇目，C学生自选篇目，比例分别占40%、40%和20%。量的积累才会有质的变化。增

4、加学生自主阅读的时间和内容。在阅读时间上，可以有两个方面的尝试：一是给出固定的课堂时间（我目前的做法是一周至少一节课）作为阅读学生专门的时间。二是在课外作业的布置上减少其他作业量，增加课外自主阅读作业，让学生腾出一些课余时间（尤其是周末）来专门阅读。我要求学生：A每周读不少于5篇的课外文章。B每1000字（少于1000字的文章记做1000字）的内容至少做5处批注，每处不少于20字。同时指导并要求学生阅读的一些基本的方法：勾画圈点，做批注，写读书笔记或者读后感读后评，当然摘录作为素材积累也不错。（3）开展定期的阅读活动。如“读书交流活动”，探讨读书的收获与困惑以及文本解读

5、中对文本的质疑；“读书报告会”，展示学生读书的成果，评出优秀者做读书报告，介绍读书心得与方法；“阅读讲座”……让学生在阅读过程和活动中得到快乐和收获。（4）读考结合。在平时的周练、单元考试、月考等学校自主命题的考试中，现代文阅读试题的选文尽量选择学生课外阅读的篇目，题目尽量和学生的阅读实际相结合。定一些杂志，印一些资料——征集开发教材。2、阅读素养的提升我们的阅读教学，还应该在阅读教学中通过我们课堂的活动提升学生的阅读素养。阅读的素养来自阅读的浸润，来自于大量的阅读积累，必须经历一个由量变到质变的过程。基于此，我的看法是读书应该是韩信将兵多多益善。可是，我们的学生哪里有

6、时间来阅读呢？这个问题学段或者年级越高越明显。除了上述讲到的我们变革阅读课堂之外，还可以尝试一些新的阅读模式或者方法，如群文阅读、海量阅读。基于我在这个方面的浅薄——对海量阅读不甚了解和对群文阅读的认识肤浅，我只能在此谈一些浅薄的看法：推荐群文阅读。时下流行的群文阅读是一种非常好的阅读教学的模式。所谓“群文阅读”,即师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，师生围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程。一堂课就要给学生讲五六篇文章，老师说得并不多，大部分时间都留给学生去阅读，然后老师以提问的方式来引导学生积极思考、回答。群文阅读也是最近两年刚刚兴起的一种阅读教学模式，

7、目前四川省初中语文教学在大力实验和推广。如果你有兴趣，可以通过各种渠道去了解和探究。尽管这种阅读教学被寄予了极大期望，不少专家认为群文阅读无限扩展了学生的阅读空间，深度激活了学生的阅读思维，打破思维定式，提高思维品质。但是从我的了解和理解看，群文阅读的层级也罢，还是群文的选择组合也罢，多从文本的题材、主题的角度选文组合，因此对文章规律的探究是不够的，对于阅读的深度与应试的阅读理解能力而言，还是不够——这一点也将是我下一个话题探究的重点。但是群文阅读在提高阅读者的阅读效率和激增阅读量的方面却效果突出。因此，作为提升学生的阅读素养而言，价值很