对品德教材合理开发和利用的再思考

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1、生活就是我们的课堂——对品德教材合理开发和利用的再思考　“生命根植于生活，生活因拥有无数的生命而精彩。”张启建老师的这句话，正好诠释了课堂教学是学生生命历程中的一部分，充满生命力的课堂才是生活的课堂。在我们的品德课堂中，品德教材是品德课程的重要载体，是实施教学，实现课程目标的重要资源，它为学生的学习活动提供了基本线索。无论是何种版本的教材，都是以对话的文本形式出现的，教材的内容也都源于儿童的真实生活，但是，由于地域不同，习惯不同，生活背景不同等诸多因素，使这些生活内容对学生未必有同样的感受。因此，教师只有对教材所提供的相应活动情境、资料信息进行有效的开发和利用

2、，才能立足学生的真实生活，创设生活化的课堂情境，让学生走进生活，学习本领，使我们的品德课真正成为学生喜欢的有生命力的课堂。一、以教学目标为准绳，拓宽教材空间在我们现在的品德教学中，有许多版本的教材，如人教板、教科版和浙教版等，不管何种版本的教材，教师在使用前都需进行必要的分析，灵活进行处理，以此来突破教材的有限空间。1、紧扣课程教学目标教材在编写中都是以课程标准为重要依据的，教材中的每篇课文，无论教学内容的确定还是具体素材的要求，都严格体现了课标中的要求。因此，教师在进行教学时，要紧扣教材设计的相关目标，有针对性地对教材内容进行取舍和补充。例如，浙教版三下《生

3、我养我的地方》这一单元，一位教师对教材进行了这样的处理：（1）在《我来做个小导游》一课中，增加了家乡宁波的旅游风光图（教材中图片都是杭州的风景图）。（2）在《家乡特产知多少》一课中，添加了宁波的特产，如奉化芋艿头、水蜜桃，宁海望海茶，慈城年糕，宁波汤团等，让学生在“尝一尝”、“说一说”、“写一写”等游戏活动中，加深对宁波特产的印象。（3）在《了不起，家乡人》一课，采用小组合作方式谈谈自己身边可爱的家乡人。整个单元的课堂设计，始终围绕“我是宁波人，我热爱自己的家乡宁波”6。这一目标，让学生在了解家乡地理位置，夸家乡特产、夸家乡名人的基础上，再夸夸我们周围的平凡人

4、，使学生感受到周围为我们作出贡献的宁波人是多么的可爱。教师在选择教学内容时，能紧扣教学目标，并能挖掘目标内涵，有针对性地进行开发和利用，且合理地纳入自己的教学设计中，最终引导学生在教材的引领下思考、探究，逐步达成教学目标。2、紧密结合本地资源不同地区的学生所面临的现实生活是独特而丰富的，不同地域、不同民族的文化也是有差异的，教师要善于结合本地资源，来开发教材中可利用的更多的教学内容。例如，在教学有关“做文明人”问题的课堂上，教师可以让学生在课前有目的地准备，多阅读报刊，多听新闻，在课堂上聚合学生十分丰富的资源来补充教学内容。一位学生把宁波评上“全国文明城市”的

5、新闻搬上了课堂，“一星期为素不相识的青海女教师捐款六十万”、“81890服务热线”、“社区义工在活动”等宁波本地新闻让学生讨论，自找案例，自证其理，真正达到了自我教育的目的。3、灵活驾驭各种教材在教师们手中有各种版本的品德教材，它们为教师提供了比较、选择、重组的便利功能。如有位教师在上教科版二下中有“我在长大”的内容，而在浙教版二下中也有“我长大了”的内容,于是，这位教师将这两个版本的内容融合在一起，把重复的部分删去，弥补了所用教材的不足。另外，人教版教材、苏教版教材有许多学生生活内容比其它版本的教材更丰富，教师也可以进行有计划地挖掘、利用和补充，使课堂上学生

6、的生活范围更大。二、以学生生活为起点，丰富教材内容课堂教学是学生对教材文本主动建构的过程。教材配有大量的富有情趣的图片，但展现在学生面前的还是一些无声无息的材料，要想使教材中的图文与学生生活中的儿童进行对话、交流，则必须建立起生活的课堂。1、设置生活场景，让教材活起来陶行知先生早在20世纪30年代就提出：教科书应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”。这就告诉我们教师在对现行教材进行再创造时，要把学生的生活世界融入到课堂中，设置学生的生活场景，让教材活起来。例如，教学教科版一下《神奇的手》一课，教师让学生说说：“6在生活中，你用小手做过

7、哪些事情？能一边说一边做做动作吗？”这一场景的设置，教师就是有意识地提供与学生生活实际紧密结合的材料，让学生在活动中充分地动口，动脑，动眼，动手，动情，自主地运用小手来做事情，从中体会到双手的能干。又如，教学浙教版一下《我们的教室，我们的家》一课，一位教师在课堂上先让学生以小组为单位说说平时是怎么做值日的，再分工做值日，然后让学生自己当裁判，评一评哪一组值日做得又快又好。这样，让学生把平时的劳动经验在课堂上表现出来，更能达到教学效果。2、引进生活素材，让教材更丰满开放的素材、多样化的呈现方式能为学生提供更广阔的探索时空，满足学生多样化的学习要求。教师只有深入地

8、挖掘教材中的内容，设计形式多样，多项互