小学语文《寄给青蛙的信》说课稿

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1、小学语文《寄给青蛙的信》说课稿一、说教材分析（一块奠基石）《寄给青蛙的信》是长春版二年级一期第九单元《动物趣事》中的第二篇文章。它以儿童的视角，描写了青蛙等信——松鼠写信——蜗牛送信的情节，字里行间体现了动物之间真挚的友谊，文章充满了童趣。这篇文章是学生从字、词、句、段向长篇的第一次尝试，是学生字词积累和德育的再次升华，是培养学生良好分析能力的奠基石。针对以上分析，可采用多媒体教室做为环境，普通教室也可以达到设定的教学效果。二、说教学目标（一个成长的阶梯）1、了解故事内容。2、练习正确、流利、有感情的朗读课文。3、通过重点字、词、句的理解，细心体会松鼠、蜗牛

2、大叔和小青蛙的内心情感，在情感体验中，懂得人与人之间是需要互相关心、互相帮助的，体会人间的真情和生活的快乐。三、说重难点（一条学习的主线）有感情的朗读课文，体会人物的情感，以及如何让学生产生这种情感的共鸣。（教学准备：只需要一个大信封和三个小动物的头饰即可）四、说教法、学法（一把开启成功之门的钥匙）《寄给青蛙的信》描述了一只小青蛙希望得到朋友的来信。小松鼠知道后，马上回家写了一封信，让蜗牛大叔送到小青蛙家。小青蛙收到信感到非常高兴。这是一篇感情色彩很浓的文章，所以我把设计的落脚点放在了学生的可持续发展上，采取以读带学为主、情境渲染为辅的方法。让学生在（1）读

3、中知（2）读中思（3）读中悟（4）读中学。首先给学生创设一个观的情境：黑板上一篇茂密的大森林，鲜花、绿草、蘑菇，在这片美丽的大森林里发生了一件什么事情呢？让学生放手去读，整体感悟文章的内容，即读中思的过程。教师接着给学生创设一个学的情境。这篇文章的重点是体会人物的情感，所以教师不用面面俱到，不要牵着学生的鼻子走，不要使学生成为你回答的奴隶，而要使学生成为他自己思考的主人。所以这篇文章只要设计一个问题就可以了：“在这片美丽的大森林里你喜欢哪只小动物？结合说一说为什么喜欢它。”这样就给学生创设了一个广阔的思维空间，即读中思的过程。之后，教师适时指导学生抓住重点词

4、句体会人物的情感。例如有的同学会说：“我喜欢小松鼠，因为小松鼠说‘蜗牛大叔请您3帮我把这封信送到青蛙家，好吗？’它很有礼貌。”“从哪里能看出小松鼠有礼貌呢？”“‘大叔、请、您、好吗’这些词语看出来的。”“那就让其他学生也读与读这句话，看看哪只小松鼠最有礼貌，授予他最有礼貌小松鼠称号！”即读中悟的过程。这时教师的角色从一个导者转换为学生读的评价和鼓励者。当然，会有学生很明显的看出小松鼠有爱心，教师就适时予以肯定“小松鼠能关心别人、帮助别人，这种美好的品质确实让人喜欢，看来，我们要成为别人喜欢的人并不难啊！”这就是读中学的过程，学什么？学做人的道理。五说过程（一

5、支节日的爆竹）我把我设计的这节课比做了一个燃放爆竹的过程。而那个充满爱心的大信封我就形象的把它比做了一支爆竹，大森林中间邮来了一封信，上面写着“松鼠林五号青蛙收”学生马上反应过来，这是一封寄给青蛙的信，围绕这封信发生了一件感人的故事，整体读文后，提问“结合具体词句谈一谈你喜欢那只小动物，为什么？这个问题即成为学生思维的导火线。那么，学生富有个性的讨论和交流就成了爆竹丰富的火药，（例）有的学生会说：“我喜欢小青蛙，因为小青蛙渴望友谊，能把伤心事和朋友说。”有的学生可能会说：“我喜欢蜗牛大叔，因为它能够帮小松鼠送信，很热情、、、、、、学生的回答就如同天空的星星，

6、每一颗都那么耀眼，这是作为教师对于一些独到的见解予以积极的肯定，学生感到的成功的喜悦和自豪，思维也会越活跃，所表现出来的创造力也会越强。小青蛙收到了盼望已久的信，当然会很高兴，小青蛙那种溢于言表的喜悦高度浓缩在“谢谢你”三个字中，所以我安排学生带着这样的语气去读，但试想一下，一个二年级的学生要读出这种感觉来比较有难度，这是教师导的作用发挥出来，即给导火线点火的作用，教师范读“谢谢你，小青蛙一下子跳到蜗牛面前，接过信、、、、、、”这时台下肯定会小手林立，模仿你读，气氛上来了，那就演一演吧！即爆发的过程。读后进行交流，这也是很重要的环节。（举例略）接着把这封信从

7、信封中拿出来吧！让学生带着小青蛙的情感大声的齐读，把你内心的喜悦融入到这热情洋溢的信中，可想教室内的气氛会多么热烈，很自然的使学生产生了情感的共鸣。　　整合点：从一个大信封引题，最后从信封中拿出信纸，让学生齐读，来收尾，即注重了结构的完整性，同时动态演示中引起学生兴趣，显露了语文课程突出的诗一般的意境。六、说亮点（一串成长的足迹）（1）境：3本次说课注重了情境的渲染，一片茂密的大森林，一个神秘的大信封，三个小动物的伤心、爱心、热心会聚到一起的开心，本身就是一种美的熏陶。其次是语言的渲染，这是一篇童话故事，你如何把学生带到情境中来，而不是旁观者，我设计了独特的

8、语言艺术，例如：让学生上台表演，不能说：“哪位小朋友