《寄给青蛙的信》说课稿.doc

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1、《寄给青蛙的信》说课稿一、说教材这篇课文是童话故事，写的是发生在一对好朋友之间的事。小青蛙从来没有收到过一封信，它很难过。它的好朋友小鸭子知道了，就给青蛙写了一封信。青蛙收到信后，十分开心。课文内容浅显易懂，并有生动的语言对话，特别适宜儿童阅读。课文中的三副插图，分别表现了“青蛙等信”“小鸭寄信”“青蛙收信”三个不同情境。教师可引导学生观察小青蛙在前后两副图中不同的表情，重点体会它由“难过”到“开心”的变化。二、说教法和学法通过谈话，从课文中的一封信入手，引起学生读课文的兴趣。让学生借助拼音读课文，边读边划出课后要认识的生字

2、。然后同座位的同学做“你说我找”的游戏，巩固识字效果。出示生字卡片当小老师带读，最后把生字放在课文中用分角色朗读课文的方法，让孩子们在特定的语境中识记生字。在学生把课文读通的基础上通过“问一问”引导学生从课文中“找一找”“读一读”“说一说”，明白小鸭子是为了让好朋友小青蛙不再伤心难过，得到开心快乐，才该小青蛙写这封信。课文最后一段中小鸭子说的“看见你这么快活，我也非常快活”一句话是课文理解的重点和难点，他道出了小鸭子关心朋友的最大心愿，这句话让学生多读，反复体味，并引导学生结合自己生活实际，亲身体验来谈一谈：你平时是怎样对待

3、自己的朋友的？如果给你的好朋友写几句话，你会写什么呢？三、说教学过程（一）教学目标1、认识本课生字。2、分角色朗读课文。3、学习课文懂得朋友之间应互相关心，快乐别人也快乐自己的道理。（二）教学重点难点1、学会本课生字。2、分角色朗读课文。3、学习课文懂得朋友之间应互相关心，快乐别人也快乐自己的道理。（三）．教具准备：生字，新词卡片，写有一封信的小黑板（四）教学过程1．谈话导人，揭示课题（1）师：小朋友们，你们有谁曾经写过信或者收到过信？（2）．这里有一封信，是小鸭子写给小青蛙的，你们想看看吗？（出示信的内容）（3）这就是“寄

4、给青蛙的信“。板书课题，齐读课题认读生字“娃”“信”。2．从信入手，自由质疑（1）读小鸭子的信。（2）读了小鸭子的信，你们有什么问题想提出来吗？a小鸭子为什么要给小青蛙寄这封信？b小青蛙收到这封信表现怎样？3、由疑促思，整体感知（1）学生借助拼音读课文，把课文读正确，读通顺。（2）课文中划出要认识的生字，多读几遍。4、老师指导，巩固识字（1）生字新字卡片学生认读。（2）小老师带读（3）生字放回到课文中你还能认识吗？再轻声读课文。5、指导朗读，体会情感（1）小组带着问题再读课文，共同讨论交流，指名回答。（2）出示句子青蛙每天都

5、在信箱旁边等信，但从来没有收到一封信，青蛙很难过。a范读，请学生听听读得好不好。b想一想青蛙为什么难过？他心里回想什么呢？c请你来当小青蛙，读一读这段话。d指名读，评议e小鸭子给青蛙写信，让大雁送信，他回怎么说，让我们来演一演。（3）老师扮演大雁，学生扮演小鸭a老师在扮演中引导学生体会要想着别人，多为朋友做事。老师问：你为什么要给青蛙写信呢？如果有事直接告诉他不就行了吗？用这些问题引导学生体会到要让朋友高兴，要给他带来欢乐。(4)分角色朗读，(a)同桌分角色朗读第3自然段。(b)指名分角色朗读。(c)青蛙收到信后很高兴，小鸭

6、也很高兴，他们说的话该怎样读，分角色练习朗读。(d)交际对话，老师扮演大雁，让青蛙和小鸭说为什么这么高兴？引导学生体会到带给别人快乐，自己也快乐的道理。(e)再把新的感受带到课文中读读，第4至6自然段。(f)读最后一个自然段，把你的感受读出来。四．说板书设计寄给青蛙的信青蛙：难过伤心惊喜高兴帮助别人小鸭：安慰快活高兴快乐自己五、 教学反思：    唤醒生活体验，情境感悟朗读    在本课的教学中，我把正确、流利、有感情地朗读做为重点，并把有感情地朗读作为重中之重。如何引导一年级的孩子对文本有独特的理解和感悟，如何实现个性化朗

7、读？这节课中，我试图唤醒学生的生活体验，让学生入情入境地朗读。    叶谰教授曾经说过：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固语言文字，才能使其变成生命的涌动。”面对课文当中“谁在里头唱歌？”的疑问句，怎么指导学生朗读呢？让学生带着奇怪的语气读，或告诉他们朗读技巧，似乎效果都不佳。最终我引导学生打开生活库存，引导学生先说：如果你在野外听见从枯井里传出一阵歌声，你会怎么样？学生马上身临其境，最后再让学生扮演大象的角色读。此时的文字“谁在里头唱歌？”已经被赋予了生命，它们是从孩子内心流淌出来的话语，每个孩子都有自己的理解，都有自

8、己的朗读方式，朗读水平是老师都自愧不如的。    指导朗读小青蛙的话时（“是我，小青蛙！大象伯伯，快救我出去吧！”）我为学生创设一个具体、生动能引发联想的情境，唤醒学生的生活体验。法国人丹纳说过：“人所能了解的感情，只限于和他自己感到相仿的感情。”为此，我让学生直接充当小青蛙的角色，想象：