小学语文论文：提高阅读教学中“写”之有效性策略探索

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1、把“写”挤进课堂━━提高阅读教学中“写”之有效性策略探索【摘要】随着新课程研究的不断深入，老师们逐渐认识到:语文课应“言意兼得”,“写”是语文课堂不该淡出的重要环节。其中小练笔成了课堂上一道亮丽的风景线。然而在使用过程中，我们发现存在着“快餐型”、“肥胖症”、“无序化”等不当操作。本文着重探讨了提高“写”之有效性的策略：做一个烹饪课堂美味的“厨师”，做一个以课堂为舞台的“指挥家”。【关键词】“写”有效性策略实施新课程以来，我们看到了许多可喜的变化。体验、感悟式课堂如火如荼，课堂上学生唇枪舌剑，充满生机和活力。但另一方面，我们静下心来审视某些课

2、堂，发现在热闹的背后学生的言语收获似乎不多，有些课堂成了个别优等生和老师之间的原始口头对话，“写”被硬生生地挤出了课堂。一些阅读教学课堂陷入了“得意而忘言”的尴尬。【为“写”正名━━不该淡出的课堂环节】同时，我们听到了小语界不少有识之士呼吁“理性回归”的声音。如柯孔标老师的“语文课，请不要得意忘言。”崔峦老师反复强调“语言训练要大大加强。”最近下发的《浙江省小学语文学科教学建议（意见征求）稿》中也提出：“课内书面作业时间一般不少于10分钟。”可见语文教学要提高有效性，“写”绝不应该淡出语文课堂。诸如生字书写，精彩语段积累，课堂练习等教学形式应

3、扎实进行。其中“小练笔”集各种写的形式于一体，能巧妙地整合言和意，逐渐成为语文课堂上一道亮丽的风景线。只有为“写”正名，才能打造“言意兼得”的语文课。【为“写”把脉━━回归路上的不和谐音程】随着研讨的深入，小练笔为越来越多的一线教师所接受并在课堂上积极运用。加强语言文字的训练，已在许多语文教师心中达成共识。我们欣喜地看到，语文课正走在回家的路上。但小练笔使用的有效性问题也随之而来。笔者通过观察课堂，选择一些罗列如下：8一、写之“快餐型”表现为小练笔使用的组织形式随意，练习过程匆匆赶场，教师很少对语言的生成，思维的质量进行点拨，俨然把“小练笔”

4、当成了课堂教学的“快餐”。例1：拿来主义部分教师甚至采用“拿来主义”，没有经过思考就随意使用现成的小练笔。如一位教师在教完《三个儿子》的1-6自然段后，直接出示练习，说：“同学们，下面我们来做做这道题。”第三个妈妈（）地说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”[交流]生1：丧气地说；生2：神神秘秘地说；生3：难过地说；生4：伤心地说；生5：谦虚地说。师（赶紧抓住不放）：这样说最合适，我们学学下面就明白了。这样的练笔让学生觉得突兀，人为地把学生推到一个被动的学习位置。而不加考虑地叫学生断章取义来添加提示语显然也是不合理的。任何一堂激情洋溢的

5、课都会因为这样的练习而冷却下来。例2：不作为在小练笔练习的过程中，设计的空格过于死板，僵化地由媒体控制了练习的每一步，但教师对学生思维的发散、表达的提升、书写的强化等细节的指导作用却微乎其微。如一位老师执教《动手做做看》一课，在整体感知时出示了这样一个练习：“朗志万向小朋友们提了一个（）。伊琳娜想不明白，就去问（），妈妈让她动手（）。结果，伊琳娜发现朗志万的话（）。”学生答对一个，课件出示答案并发出悦耳的铃声。这样的练习虽然很吸引人的眼球，但练与不练差别不大，正如快餐对人的营养价值而言是打折扣的。二、写之“肥胖症”每一堂课可以练笔的点很多，有

6、些教师对这些拓展的点爱不释手，最终导致面面俱到，一堂课里的练笔不下三个。如一位老师执教《检阅》一课的第一课时，分别安排了三处练笔：课文内容的梳理，揣摩揣摩队员们感到“棘手”的心理，尝试说说想对儿童队员们说的话。结果学生疲于应付，课堂变得浮光掠影。像这样“眉毛胡子一把抓”8，重点不集中，难点不突出，不仅教学效果很难呈现，而且无端增加了学生的课业负担。三、写之“无序化”1、表现之一为课堂安排无序：一堂课的几处小练笔处于无序的状态，致使课堂东打一耙西打一枪，没有从整体上把握观照。显然这样做不符合学生的认知规律。如一位教师把“梳理内容”的小练笔放在了

7、“情意体会”的小练笔之后。2、表现之二为课内课外无序：我们会发现，语文书上的有些课后习题或提示泡泡本身就提供了小练笔的契机，但一部分教师却不能充分利用教材这一现有资源，抛开课堂作业本和课后的练习，在课堂上大量拓展课外练习，以致于把学生做课堂作业的时间挤到了课外，使小练笔的有效性大打折扣。如此种种，成为小练笔使用过程中的不和谐音程。【为“写”护航━━找寻提高有效性的途径】如何规范小练笔的使用，使它立足文本，面向学生，少一些不和谐音程，多一些灵动生成；少一些浮光掠影，多一些驻足凝视呢？当前的小练笔研究中，对教师层面的寻找读写结合点比较关注，但对面

8、向学生的小练笔操作层面较少关注。因此我认为教师应随机变换角色，努力找寻提高小练笔有效性的途径。一、做一个烹饪课堂美味的“厨师”课堂如一桌美味的菜肴，教师是厨师，所有