人教2011版小学数学三年级两位数乘两位数（不进位） (4)

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1、《两位数乘两位数》教学设计编号：教学背景分析1、教材分析：笔算乘法是人教版三年级下册第四单元《两位数乘两位数》这一单元的第二课时，是在学生熟练掌握表内乘法、学习了笔算多位数乘一位数、会口算、笔算万以内的加减法的基础上进行教学的。学好本课为以后学习三位数乘两位数打下基础，而且为除数是两位数的除法和混合运算的学习作好准备，同时也为学生解决生活中遇到的乘数是更多位数的乘法问题奠定基础。教材提供了学生熟悉的在书店买书的情景，小精灵提出问题，让学生应用已有的知识尝试计算14×12的得数，并要求学生在点子图上表示出计算方法。培养学生将新知识

2、转化为旧知识解决新问题的能力，同时培养学生的几何直观。教材给出了两种解决问题的思路，并给出了与算式相对应的点子图，体现了解决问题方法的多样性。并且第二种方法及点子图与竖式计算的算理相对应，为后面学生理解竖式计算的算理和算法做好了铺垫。接着通过“想一想”引出竖式的计算方法，强调每一步计算的具体含义，帮助学生理解算理，掌握算法。“做一做”及练习十中的第1——5题帮助学生巩固例题所教学的内容。2、学情分析：学生已经熟练掌握了表内乘法，学习了笔算多位数乘一位数的计算方法并会熟练进行计算，会口算、笔算万以内的加减法，并且在计算学生中积累了

3、一定的经验。大部分学生已经养成了认真审题、书写整洁、仔细计算的良好学习习惯。并且他们初步学会了自主学习、合作交流的学习方式，大部分学生在学习中能积极的、清晰的表达自己的想法。老师教的策略：先行组织者教学策略、情境教学、任务驱动、游戏教学、激励评价策略。学生学的策略：迁移类推学习策略、操作感知学习策略、自主探究策略和合作交流学习策略。在教学中的实施：在复习引入阶段，将两道口算题39×2和180×5作为先行组织者抛出，意在让学生把口算时运用的“先分后合”的方法迁移类推到笔算乘法的学习当中，也就是提前给学生一个学习方法上的渗透。在探究

4、新知识阶段，首先利用主题图创设情境，在学生熟悉的书店买书的情境中提出数学问题，让学生感受到生活与数学的密切联系。在尝试计算14×12的得数这个任务驱动下，让学生利用手中的点子图把自己的方法表示出来，在自主探索的基础上组织交流展示多种方法。在师生的互动交流中表扬学生思维的独特性，行间巡视中及时发现学生好的学习习惯等进行评价激励。在巩固拓展阶段，在多样的练习中，师生互动的游戏中引出“铺地锦”的算法，将课堂知识拓展到课外。教学方式：本节课我主要采用“尝试探索”的教学法，让学生先动手操作，再合作交流，并通过多媒体直观演示辅助教学。在创设

5、的生活情境中尝试探索，积极参与，理解算理，掌握算法，促进学生全面发展。教学手段：本节课主要采用实际操作、自主思考后交流及多媒体教学手段。老师适时利用多媒体及学生手中的点子图，数形结合，突破难点，使学生明白算理，学会算法。技术准备：多媒体课件、学生每人一份点子图、彩笔等。教学目标：1．理解两位数乘两位数乘法的算理，掌握算法，并能够正确进行计算。62．在引导学生经历发现两位数乘两位数计算方法的过程，体验算法多样化，用渗透数形结合的思想帮助学生理解计算道理。3．在学习中激发学生探索问题的愿望，使学生在不断的探索交流中深化对知识的认识。

6、教学流程示意图一、复习引入，铺垫渗透→在口算39×2和180×5这两道题时用到的共同的方法是什么？（先分后合，把没有学过的知识转化成已经学过的知识）↓二、探究新知，理解算理→1．从生活情境中获取数学信息2．列式解决问题3．利用点子图将新知识转化为旧知识4．研究竖式计算方法↓三、多样练习，巩固拓展教学过程：一、复习铺垫39×2=180×5=教师：说一说是怎样想的？在计算这两道题时用到的共同的方法是什么？（先分后合，把没有学过的知识转化成已经学过的知识）【设计意图：通过复习口算的计算方法，给学生渗透转化的学习思想和方法，让他们把这种

7、方法迁移到笔算乘法中来。】【学情预设：在计算39×2时学生会把39分成30和9，然后分别与2相乘，最后把两个乘积相加，计算180×5时会用同样的方法。可能还有一部分学生会用笔算的方法进行口算】【效果分析：由于学生已经学习了口算乘法的计算方法，所以他们能够比较容易的说出结果和思考过程。】二、探究新知1．从生活情境中获取数学信息教师：从下面图中你了解了哪些信息？学生读取主题图获得信息：每套书有14本，王老师买了12套。一共买了多少本？2．列式解决问题师：怎样求一共买了多少本？为什么要用乘法计算啊？（用课件直观演示每套书14本，有12

8、套）你能不能估一估乘积大约是多少呢？学生：每套书有14本,14是每份数，买12套就表示有这样的12份，求一共有多少本就是求12个14本是多少？【设计意图：利用学生熟悉的生活情境引入，调动学生的学习积极性和兴趣。在学生明确了算法后让学生先估一估，培养学生的估算意识