综合性学习寻觅春天的踪迹

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1、综合性学习:寻觅春天的踪迹一、活动目标1、以自主、合作、探究的学习方式，引导学生通过寻觅、观察春天的踪迹，去认识自然，感受生命，培养热爱自然，热爱春天的情感。2、关注学生的情感体验，在赏春、绘春、颂春、创（造）春等活动过程中，培养学生发现美、感受美的能力。二、活动重点自然日志的编辑：选择一、两种动物或植物进行观察、记录，并对观察、记录进行编辑整理。拓展语文学习的途径，提高学生的综合素质。三、活动难点在认识自然中，在赏春、颂春中，培养学生的自然观赏和艺术欣赏的能力。四、课时安排课外活动两周，课内活动两课时。五、课外活动（一）选题教师向学生介绍本次活动的主要任务及预计实现的目标，提供其参与活

2、动的内容建议。教师根据教材所安排的三项活动，对活动内容进行创造性改编。要求学生从改编后的三项内容中必选内容3，任选内容1或内容2。内容1：在大自然中，寻觅春天的踪迹寻觅范围：在春天里，在自然中，在校园里，在社区中。选择一、两种动物或植物进行观察、记录，写成“自然日志”，记录下春天的足迹。在记录方式上，可根据学生实际情况，采用文字与图片（如照片）相结合的形式。内容2：在艺术中，寻觅春天的踪迹○1围绕与春天有关的某个节气，搜集有关谚语，从中寻觅春的踪迹。○2寻找与春天有关的歌曲，如《春天在哪里》《春天的故事》等，从中寻觅春的踪迹。选择与春天有关的诗歌、散文、绘画或照片，从中寻觅春的踪迹。内容

3、3：在创造中，展示春天的踪迹○1以出墙报或办手抄报等形式，展示春的踪迹。○2可根据与春有关的歌曲，如《春天在哪里》的曲调，创作绘春之歌；如《春天的故事》的表达方式，创作“赞春之歌”。○3可模仿苏轼《惠崇<春江晚景>》，选一幅表现春天景物的画或照片，为它配上三五句诗，或者选一首写春的诗及名句，根据意境配上一幅画，使诗情更形象直观。（二）分组小组人数：4—6人小组成员的构成：由师生共同参与决定。原则上每个小组应包容好、第二单元测试题（总第23——24课时）一、基础知识平台（16分）1、下列加点字有误的一项是（）A．旸谷(yáng)璀璨(càn)酷肖(xiào)目光灼灼(zhuó)B．伫立(z

4、hù)胆怯(qiè)掠起(lvě)彻夜不寐(mèi)C．皓月(hào)炽热(chì稽首(qí)脂粉奁（1ián）D．驰骋(chěng)天穹(qióng)污秽(huì千山万壑(hè)2、形似字组词有误的一项是（）A．梗（木梗）　　哽（哽咽）　　眩（眩目）　　炫（眩耀）B．睥（睥睨）　　啤（啤酒）　　冽（凛冽）　　洌（清洌）C．蜒（蜿蜒）　　诞（诞安）　　馈（馈赠）　　遗（遗嘱）D．谛（真谛）　　啼（啼哭）　　憔（憔悴）　　礁（礁石）3、下列加点字的读音完全相同的一项是（　　　）A．执拗　拗扣　拗转　　B．号叫　号角　号召C．宁愿　宁可　宁肯　　D．模样　模子　模块4、加点字解释完全正确的一

5、项是（　　　）A．美艳之至（极点）　　　　　酷肖（相同）B．夜阑人静（深）　　　　　　彻夜不寐（睡）C．千山万壑(低谷)　　　　朔方(北)D．旸谷(日出)　　　　　　污秽(肮脏)5、结合语句解释词语有误的一项是（　　　　）A．(屈原)时而伫立睥睨，目中含有怒火。睥睨：眼睛斜着看，形容高傲的样子。B．彻夜不眠让我形容憔悴。形容：面容，脸色。　C．我要向你稽首稽首：古代的一种跪拜礼。D．它飞舞着，像个精灵。　　精灵：鬼怪。6、郭沫若在《雷电颂》中，高尔基在散文诗《海燕》中．都写了风雷由但两者的象征意义不同。以下说法正确的一项是(　　)A.民族心理不同。俄国与中国的国情不同，高尔基用雷电象征正

6、义的力量，郭沫若则用它象征黑暗势力。B.象征体与本体之间的联系并不是一成不变的，象征体的特征也不是单一的。作品的题材、主题、作家的写作角度不同，象征体的象挣意义便可以随之不同。C.标题不同，主题也不同。高尔基歌颂的是海燕，对立面自然县雷由郭沫若则是直接歌颂雷电。D.时代不同。高尔基写《海燕》是在1901年，而郭沫若写《雷由颂》则是在1942年。7、判断正误（4分）（1）鲁迅在《雪》中生动细致地描绘了江南雪景与北方的雪景，并在对比中体现了作者称赞的是在孤单的境遇下独自抗争的北方的雪。（）（2）高尔基用充满激情的笔调为我们描绘了海燕勇敢的形象，为无产阶级唱出一曲充满战斗激情的颂歌。（）（3）

7、《浪之歌》中，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的形象，诗人是世间种种美好事物的守护者。（）（4）《雨之歌》是一篇典型的记叙文，文中记叙了发生在雨天里的一个动人的故事。（）8、名句积累（4分）春天是最惹人情思的季节，古往今来许多文人墨客留下了大量咏春的诗篇，请写出两组咏春的名句。二、综合性学习实践（44分）（一）课内现代文阅读（14分）阅读《海燕》选段回答问题。乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来，而波浪一边歌唱，