玩出精彩，玩出创造(黄敏蓝天杯）

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1、玩出精彩玩出创造扬中市三茅中心幼儿园212200黄敏摘要：创造力是当今社会对人才的素质要求，创造力的发展和培养已显得越来越重要。运动游戏的课程是以幼儿为主体，教师在教学过程当中提供幼儿游戏的材料、情境，那么运用孩子的想象增加幼儿的探索机会培养孩子的创造能力使幼儿在教学过程或者技能潜力的提升。游戏是幼儿的主要活动方式，教师在指导开展运动游戏中应充分调动幼儿主动参与活动的积极性，从中不断激发幼儿的创造激情。玩对孩子来讲非常重要，孩子的学习就是透过玩，要玩出创意，玩出快乐，玩出聪明，玩出健康。在幼儿园的运

2、动游戏课程中，活动器械是幼儿活动的媒介，不同的年龄幼儿对同样的活动器械有着不同的认识，同一种器械孩子们会有不同的玩法。让每个幼儿充分发挥自己的创造力，则玩的方式就会有丰富的变化，使体育游戏更加活泼多样，生动有趣，从而使幼儿对体育游戏产生更广泛的兴趣。在游戏中，并不一定需要很多的器械，有时简单的一种器械孩子们就能饶有兴趣地玩半天。在一次的运动游戏中，我给孩子们每人一个飞盘，让孩子们带着一起玩耍。我告诉孩子们：“小飞盘要和你们一起玩，请你带着它，看看谁和小飞盘玩得最高兴。”在游戏中我没有给孩子任何的提示

3、，结果孩子们创造出了各种各样的玩法：有的放在肩上、头顶上、手心上、脚背上走，有的抛，有的夹在两腿中间跳……孩子们丰富的想象力和创造力让他们把简单的东西玩出精彩来。由此可见，在体育运动中教师应尽可能的多提供一些可“一物多玩”的器械，给孩子创设一个可充分发挥的环境，让孩子在宽松的气氛中玩，激发孩子创造和探索的欲望。一、教师的预想推动参与，点燃幼儿创造欲望。（一）活动前预想，让运动更丰富。体育活动的基本模式是：“热身运动—介绍材料—探索玩法一组织讨论—综合游戏—放松活动”。在整个过程中，以孩子的想法为主要

4、线索，教师主要协助幼儿更好地打开思路，拓展游戏。因此，在运动器械投放之前，教师可以根据相应的运动器械预想可以进行的活动，因为只有老师想的越多，孩子的玩法才会在老师的推动下越多，就像我们的教学活动一样，预想可能出现的问题尽可能的多，在实践中自己才会得心应手、有效调控。运动同样如此，孩子创造性的玩是建立在老师更多想、更会创造的基础上。（二）参与中推动，让兴趣更浓厚。当教师参与到孩子的活动中，幼儿的兴趣才能被激发出来，创造的激情才会更高。在玩长凳的运动器械中，孩子似乎对过小桥、钻山洞乐此不疲而无心想其他的

5、玩法，于是在一次活动中老师将长凳翻转过来放，并自言道：这样能怎么玩呢？有几个男孩子立即坐了上去，于是在师幼交流中，骑马、划小船等情景出现了。二、师幼互动出创新，激发幼儿创造潜能。玩是幼儿的天性，但让一个孩子独自反反复复地操作或摆弄一件玩具，相信过不了多久，孩子会感到乏味而失去继续玩的兴趣。活动中首先要引起幼儿对器械的兴趣，让幼儿愿意去玩。所以当我们把材料发给孩子后，教师就要以观察者和参与者的身份积极地参与到孩子的活动中，孩子的兴趣才能被激发出来。如在一次运动游戏中给孩子们每人一个相同的圈，让孩子们带

6、着一起玩耍。我告诉孩子们：“今天圈要和你们一起玩，请你带着它，看看谁和它玩得最高兴。”在游戏中我没有给孩子任何的提示，结果孩子们创造出了各种各样的玩法：有的放在背上、脖子上、有的抛，有的把它当作游泳圈、有的把它当作方向盘……孩子们丰富的想象力和创造力让他们把简单的东西玩出精彩来。其实在日常生活中，有好多看似简单的东西事物，稍一改变就能变成千变万化的道具来供孩子玩耍。关键看你怎样去带。教师还可以根据幼儿的年龄特点，提供创设各种有趣的情景场地，让幼儿在活动区中自由探索，相互交流，充分发挥自己的想象，利用

7、材料器械创造出新颖有趣的玩法，以促进幼儿创造性、发散性思维能力的提高。比如孩子在玩布袋时，有的幼儿穿着布袋，身子在袋中扭来扭去，学毛毛虫在爬动；有的幼儿则把布袋当作跳跳床，在上面快乐蹦跳。在小小的游戏中，孩子们的想象力和创造力得到了充分发挥，在不断游戏和情节的不断完善丰富中，孩子不仅身体得到了锻炼，创造性思维更是得到了发展。三、引导幼儿自主探索，刺激幼儿创造表现。发展心理学指出：“人的发展是有阶级性的，每个阶级都有不同于其他阶级的发展特殊性。“幼儿阶段正如皮亚杰描述的：“阶段处于思维的前运算阶段，象

8、征性符号功能出现，开始从具体动作摆脱出来，凭借象征性格式在头脑中进行表象性思维。”据幼儿思维的这一特点，皮亚杰认为，游戏是儿童学习新的复杂客体和事物的一种方法，是思维和行动相结合的方法。在运动游戏活动中，重在“玩”，而“玩”更好得开展有赖于游戏。游戏可让幼儿在没有外界评定和压力下，自由地对客体进行探索、观察和试验，进行主动学习，从而促进幼儿象征性思维形式的变化和发展，幼儿的幻想能力及创造性也同时得到发展。如：在开展《好玩的布条》体育活动中，把布条作为幼儿的唯一活动器械