【精品】高等教育学大纲课后题

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1、第一章高等教育的木质与功能高等教育：从高等教冇在整个学制体系屮的位置來看高等教育是初等教育、屮等教rr高等教冇三级学制体系中的最高阶段，它是建立在完整的中等教育基础上的教育。从高等教育的性质看，高等教育是一种专业教m是依据专业分工培养各类高级专门人才的社会活动。高等教育民主化：即追求学术的民主，追求教rr机会的均等。人力资本理论：人力资木理论的奠基人舒尔茨在研究基础上提出资本分为两种：物质资本和人力资本。舒尔茨认为“人力资木”是故好的投资，学校教育和知识的增长是经济增长的主要源泉。于是，这成为美国经济发展的导向。教育是人类生产性投资。人力资

2、木理论对美国经济的发展起重要作用。柏林大学：1810年，洪堡以新人文主义思想为指导建立柏林大学，柏林大学把培养学者和学术发展看成自身的H的，从而确立了大学发展科学的职能。并提出“大学自主与学术自山”及“教学与科研相统一的原则S自此，大学的职能从中世纪大学培训人才扩展到培养人才及发展科学。《莫里尔法案h1862年，美国总统林肯签署了著名的《莫里尔法案》。法案规定联邦政府按I860年分配的名额，每州凡有国会议员一人可获得三万英亩的公共土地或相等的土地期票，赠予各州作为建立人事农业和机械工程教育的学家的经费资助，并要求所建立的学院依照各州议会分别

3、规定的方式，授予农业和机械专业冇关知识。自此，美国诞生了一批“赠地学院”。威斯康星思想：威斯丿隶星人学是美国髙等教育史上占冇重要地位的赠地学院，它以“威斯康星思想”而著名。该思想明确地把服务社会作为人学的重要职能，提出人学的基本任务是：（1）把学生培养成冇知识、能工作的公尺；（2）进行科学研究，发展创造新文化、新知识;（3）传播知识给广大民众，使Z能用这些知识解决经济、生产、社会、政治及生活方面的问题。人学为社会服务的基本途径是：（1）传播知识、推广技术、提供信息。（2）专家服务。K试析高等教育概念的历史演变答：高等教育是一个动态的概念，在

4、其产生和发展的历史进程中，它的形式在不断变化，职能在不断丰富，因此高等教育的内涵和外延也在不断演变。屮世纪人学是近现代髙等教育的肓接渊源，它是由行会组织的围绕学科、专业來组织教育活动，成为一•种进行专业教育的机构。中世纪，高等教育仅指“人学教育”。欧洲工业革命时期，各国教育制度基本确立，屮等教育逐步与髙等教育衔接，人学教育开始建基于屮等教育的基础Z上。随若产业革命的深入发展，高等教育的活动形式开始新的变化，从而使高等教育的概念冇了更新.更广的含义。表现在：高等教育的辰次多样化，在人学.学院Z下，派生出专科学校、社区学校，在人学本科Z上出现了

5、研究生教育。高等教育的形式复杂化，除了正规的人学教育，乂出现了诸如“开放人学”、“函授人学“业余人学J“成人人学”等“非正规大学駕这些“非正规人学”也被许多国家列入高等教育的范宦I,显然,高等教育概念已不能用中世纪“大学教育”的概念來指称了，于是，国际上出现了“小等后教育”和“第三级教育”等新的高等教育概念。当代，浮通接受的高等教育概念是：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专•业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。2。什么是教育本质，如何看待教育本质教育本质：探析教育的本质，首先要明确什么是事物的本质。揭示事物的本质，就是要揭示事

6、物H身具冇的普遍的.稳定的属性，揭示该事物不同于其他事物的特性。第二教育是一种社会现彖。教育是培养人的社会活动，是促使受教育者社会化的过程。这是教育区别于其他社会现彖的本质特征。第三，教育不仅同经济基础、上层建筑冇着密切的联系，而且同生产力、生产关系也冇着密切的联系。教育不能单-哋归为上层建筑或者是生产力范畴。我们应当深入研究教育同生产力、生产关系、经济基础、上层建筑以及其他社会因素Z间的密切联系，才能更深入地准确地把握教育的本质。第I丿U,由于教育是培养人的活动，其目的Z—是使受教育者能更好地适应和促进社会发展的需要，因而不同时期社会生活

7、的各个方而都会向教育提出不同的时代要求，教育应冇选择地满足这些方面的需要。如何看待教育本质高等教育具冇教育的一般的本质加性，但它乂与其他教育冇着本质的不同。各种教育Z间本质上的差别，对于教育本质來说是从属加性的，是同类事物Z间的差异。高等教育是培养完成完全中等教育后的人，使他们成为具冇高深知识的专门化人才的社会活动。这就是高等教育最一般.最普遍.最基本的属性。高等教育担负着中等教育之后人的进一步社会化的重任，这种社会化不仅仅使人更好地适应现存生产力和生产关系，更主要的是还必须促进生产力的发展、生产关系的演进。而高等教育则是“适应与“促进的结

8、合，它培养出的学生是具冇高深专门知识的人才，对于推动社会的发展具冇根本性的作用。高等教冇的木质是山高等教育的特殊矛厉构成的，这种特殊矛曲是贯穿高等教育活动过程始终并起决定作用的根