语文人教版四年级下册《普罗米修斯》教学设计及反思

《语文人教版四年级下册《普罗米修斯》教学设计及反思》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、《普罗米修斯》第一课时教学设计盛晓薇一、激趣导入：1、第八组课文带我们走进故事长廊，这里琳琅满目。与故事相逢，让我们回味无穷：如富含启示的寓言故事,《纪昌学射》、《扁鹊治病》；具有传奇色彩的中外民间故事扣人心弦，趣味盎然，《文成公主进藏》《渔夫的故事》。今天要讲的故事与神话有关，回忆一下，我们曾接触过哪些神话故事？2、了解希腊神话（老师介绍、学生原有的知识，资料袋链接等）3、板书课题：今天我们要学的就是其中一个非常著名故事——《普罗米修斯》（板书课题），请一生读课题，再齐读课题。【教学意图：回顾旧知，让孩子们以熟悉的感觉进入新课文的学习。在学习这个单元之前，孩子们已经

2、提前阅读了希腊神话故事，在这堂课上，恰当地插入了孩子们自我表达的环节，让孩子们学起来趣味盎然。】二、初读课文1、（出示读书要求）打开课文，认真专注读课文，把生字词多读几遍，读完后从文中依次找出相关的神的名字，并圈起来再读一读。2、出示文中重要词语，学生带读，扫清认读困难。归纳识记有共同特点、容易混淆的字。3、快速堂上听写，当堂批改。4、（出示文中人物的名字）请生读准这个神的名字，全班同学熟悉名字。5、回到课文，谁来说说在这些神之间发生了什么事？6、教师小结：这就是归纳主要内容的方法之一——将人物之间的关系串联起来。7、回顾曾经学习过的归纳主要内容的方法有哪些。【扫清字

3、词障碍，让文章读起来更顺。文中的神众多，名字较长，了解了人物之间的关系就基本掌握了课文脉络。】三、走进“普罗米修斯”过渡：我们已经了解了故事的大概，但是假如文章写成这样你们还愿意读吗？1、走进普罗米修斯，谁来说说你心中的普罗米修斯是个怎样的人？2、文中有一句话是普罗米修斯说的，这句话铿锵有力，荡气回肠，谁来读读？“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种。”（1）理解“造福”，回忆有哪些为人类造福的神话故事。（2）普罗米修斯为人类造了怎样的福？——拿取火种（板书）3、过渡：为人类造福没有错，但拿取火种到底是不是在为人类造福？自由读1、

4、2两个自然段，感受两个截然不同的画面。⑴“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”①想象当时的场景，体会没有火的生活：抓关键词“生的东西、无边的黑暗、一个又一个长夜”。②引导说话：很久很久以前地面上没有火，③用朗读读出没有火的悲惨。⑵“自从有了火，人类就开始用它来烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽。”①想象当时的场景，体会有了火种之后的生活：抓关键词“烧熟食物、驱寒取暖、驱赶猛兽”。②引导说话：自从有了火，③用朗读读出有了火之后的幸福与喜悦。4、此时大家应该都认同普罗米修斯造福于人类的做法了，让我们再次读响这

5、句话——“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种。”【普罗米修斯冒着生命危险为人类拿取火种，人类从此过上了幸福的生活，这两个截然不同的画面有着强烈的对比，说明火种的重要，用对比朗读、抓关键词的方法朗读，歌颂普罗米修斯无私正义、大爱的精神品质】四、情感升华1、学到这里，你有什么词语来评价这位造福于人类的希腊之神？生交流，师随机板书“爱”、“为民造福的献身精神”等2、正是为了让人们过上光明幸福的生活，普罗米修斯决定不归还火种，但随之而来的却是宙斯的惩罚，普罗米修斯受到哪些惩罚呢？我们下节课继续学习。五、课后作业：继续读希腊神话的其他神话

6、故事，把今天已经所知道的故事内容，讲给自己的家人听。六、板书：31、普罗米修斯希腊神话拿去火种——爱为民造福的献身精神《普罗米修斯》第一课时教学反思盛晓薇《普罗米修斯》是一篇希腊神话，节选自《一千零一夜》，这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。   这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种——遭受惩罚——重获自由”三方面来写。在教学中，我重点抓

7、住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”，让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦，已经普罗米修斯所做出这一切的伟大之处。   在拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，給人类带来了怎样的生活，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。这节课也存在一些不足。由于这一节课的内容设计较多，为怕时间不够，在让学生回答问题上，我没有充分的让学生发挥，学生思考的时间很少，读书的时间也不多。在教学概括课文主要内容时，放的不够，学生虽然能说出来，但一直限于我的框架中