41几何图形教学设计

《41几何图形教学设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、4.1彳可C沪科版〉臼义灵几何图形1•通过实物和具体模型，了解从物体外形抽教学目标知识与技能象出来的几何体、平面、直线和点的概念。能识别一些基本几何体。2.初步了解立体图形和平面图形的概念。3.了解正方体、柱的展开图。过程认识可以用平面图形表示立体图形，以与及立体图形与平面图形的联系。方法情感态度培养学生对学习几何与图形的兴趣，激与价发学生热爱生活的情感。值观重识别简单的几何体点从具体事物中抽象出几何图形教学过程学习内容学生活动教师活动・创设情景出示高斯的格言：“学习中最快乐的不是已懂得的知识，而是要不断的学习”通过格言，让学生们畅谈感想。二引入新课.1•找出一些熟悉的几

2、何图形？2.让同学们观察教师四周，看看有哪些你熟悉的几何图形？三•讲授新课1.出示实物（文具盒，魔方，茶叶罐，足球，漏斗）想象出几何图形2•再出示（帐篷，螺母，金字塔）3.让学生找出一些生活中熟悉的几何图形？学生们踊跃发言，热烈讨论，说出自己的真实想法。各小组交流，合作，畅所欲言，找出熟悉的几何图形。同学们通过认真观察，发现自己的身边有许多自己熟悉的几何图形。学生回答（长方形•正方形.圆柱•球圆锥）小组合作，共同完成使学生们更好的把理论和实际应用起来，更好的体会几何图形。通过岀示格言，激发学生的学习兴趣，使学生明白只有不断的学习，打好基础，将来才能取得成功，烘托出整节课的

3、气氛O由学生自己发现问题解决问题，培养了学生处理问题的能力，也让学生体会了几何的美。能由实物形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状，进一步丰富对几何形状的感性认识。激发学生的学习热情，给学生留有想象的空间，体会几何图形与生活的密切联系。4、让学生给立体图形归类。学生分组讨论，组内派一名代表回答。培养学生们的总结概括能力和语言表达能力。培养了学生参与意识和合作交流的意识。5•出示平面图形实物，寻学生认真思考，踊跃作答教师启发，引导，帮助学生完成找有哪些我们熟悉的平面图形？四•做一做同学们用事先准备好的剪培养同学们动手实践的能力和合让同学们自己动手，利用刀，粗糊、彩纸，

4、圆规，作参与意识，同时体会数学的美所学的平面图形和立体图直尺，纸壳制作平面图形妙之处。形设计制作一幅优美的图或立体图形。同学们反映画或一栋建筑等热烈，所有的同学都积极参与。五•课堂小结教师启发，引导，帮助学培养同学们概括•总结能力和参让同学们谈谈本节课的收生补充。与意识，进一步巩固了所学知识。获。六.作业记录作业布置作业1.习题4.1第1、2、3题巩固所学知识，有助学生理解案例与反思4.2线段鉗线直线教学内容分析本节主要内容是线段、射线、直线的意义和表示方法,以及点和直线的位置关系、直线的两条性质等。前者，学生在小学已有初步认识，在此基础上，通过练习对学生进行由几何语言画

5、图与用几何语言描述几何图形的训练。为今后学习两条直线的位置关系、三角形和四边形奠定基础。学情分析处于这一阶段的学生，其思维已经具备了明显的符号性和逻辑性，但还不能完全离开具体事物的支持。在课堂上通过具体问题的指引、学生自己进行操作等，引发学生的兴趣,引导他们进一步达成教学目标。知识与技能:1、理解线段、射线、直线等概念的意义，掌握它们的表示方法;2、直线的性质。过程与方法:K通过操作，了解两点确定一条直线，明确两条直线相教学目标交只有一个交点的事实，积累操作活动经验，初步感受说理的过程;2、经历由几何语言画图、用几何语言描述几何图形的训练过程。情感、态度与价值观：通过练习

6、，使学生学会在活动中与人合作，并养成与他人交流思维的良好学习习惯。教学重难点重点：1•线段、射线、直线的概念及表示法。2.直线的性质公理。难点：使用简单的几何语言。教学过程教学内容学生活动设计意图一、情境导入从学生熟悉的生活情境引入二、概念讲解（一）线段、射线、直线的意义1、线段①出示图片：绷紧的琴弦、国旗的横杆等。它们可以近似的看作什么？它们有什么共同点？②小组讨论③归纳。（都是笔直的、有两个端点等。）④学生举例。2、射线①展示：手电筒的光束、太阳的光芒等。它又可以近似的看作什么？②想想它们有什么特点？③举例。3、图片引出直线。直线有什么特点？（二）线段、射线、直线的表

7、示方法我们认识和探讨了线段射线直线的特点，那么怎样来表示它呢？1、正确演示线段、射线、直线的画法，并讲授表不方式。2、观察和总结：线段、射线、直线的表示方法的区别与联系。出示表格。学生思考、口答。三、课堂活动1、布置小组活动①过一点A画直线；②过两点A、B画直线。2、小组活动。学生代表汇报结果。你可以从你的活动中发现什么结论吗？3、经过一点可画无数条直线，经过两点只可画一条直线。4、如果要将一个细木条固定在墙上至少需要几个钉子？直线性质：“经过两点有一条直线，并且只有一条直线”，并强调“有”的存在性和“只有”的唯一性。5、直线