《编写童话故事》课程教学设计

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1、《编写童话故事》教学设计周穗敏（杭州经济技术开发区学林街小学）学习目标1、选择一种或几种喜欢的小动物做故事的主人公。2、注意写清故事的起因、经过、结果。3、合理地运用想象，使故事更加生动有趣。教学过程一、启发谈话，激发兴趣同学们，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，大家都喜欢看书，个个是小书虫，小书虫们都在看哪些书呢？2.大家有的看科普类的书籍，有的看名著，还有一大部分同学最近都在读童话故事。那你们都读了哪些童话故事呢？3.确实，童话故事很有趣，吸引人。童话故事还告诉我们道理，增长我们知识。童话就像一颗闪闪发

2、光的宝石，照耀着同学们的成长道路。那么同学们，想不想自己也来编写童话，用你们的宝石去照亮别人的路呢。4.今天我们就来编写童话故事。（板书课题：编写童话故事）设计意三年级学生已养成看书的良好习惯，读各类的书籍，特别爱看童话，童话生动有趣，情节引人入胜，吸引着小读者们，通过谈话唤起学生读童话的收获，激发孩子兴趣，为写童话作铺垫。二、结合例文，领悟方法K编写童话必须知道童话的特点。前几天我们学了童话故事《陶罐和铁罐》，还读了《骆驼和羊》，请同学们回忆一下这两个故事的主人公分别是谁？故事主要讲了什么？我们从中受到

3、了什么启发？2.那童话故事都有哪些共同的特点呢？（指名说）3.小结：童话故事的主人公不管是动物、植物、还是没生命的橡皮铅笔，它们都能说，能笑，能思考问题，也就是把它们当人来写，用了拟人的修辞手法，它们人的性格，生动有趣。他们想象丰富，和生活关系密切。（板书：拟人、夸张生动有趣想象丰富和生活关系密切）设计意图在例文的启发下，体会童话的特点，让学生易于动笔、乐于表达。三、创编故事，展开想像1.确定主人公。一听说我们要编童话故事，动物王国的成员争先恐后地来了，看谁来了？出示课本中推荐的几种小动物。2.动物王国的

4、成员真多呀，有生活在丛林中的翔在蓝天的，畅游在水里的，穿行在泥土的，你想让谁走进你的故事中，可以选课本中提供的，也可以自己选择，但注意成员不要太多。（指名说）3.故事都是发生在一定的场景里的，你要编的故事会发生在哪里？（森林中，小河边，草丛里……）4•出示：我编的故事发生在（），主人公有（），主要写了（）的事。学生用以上句式从整体上说一说故事的主要内容。2.指导写法。理清故事的顺序后，那怎样把故事写得生动有趣呢，我们再来读读《陶罐和铁罐》《骆驼和羊》，看看这两个故事哪些地方写得有趣。预设问题指导：(1)出

5、示句子A.“你敢碰我吗？陶罐子r铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。b.“你敢碰我吗？陶罐子r铁罐问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐回答。对比：第一句生动，有趣。对话过程中，加了提示语，能生动地写出人物说话时神态。像这种描写陶罐和铁罐的动作神态的词语，文中还有很多。(2)出示句子：A.骆驼一抬头就吃到了树叶。羊抬起前腿，扒在墙上，脖子伸得老长，还是吃不着。B.羊大模大样地走进门去吃园子里的草。骆驼跪下前腿，低下头，往门里钻，怎么也钻不进去。描写骆驼和羊的动作神态的词语，能把故事写得更生动有趣。(3

6、)出示句子：他们俩去找老牛评理。老牛说：你们俩都只看到自己的长处，看不到自己的短处，这是不对的。”老牛的话揭示了故事的道理。2.—个好的故事必须让故事中的人物具有象征意义，或告诉读者一些知识。这样大家读了你的故事一下子就知道了故事的想表达的意思了。那你的故事是想告诉大家什么呢？设计意图激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物，通过引导开阔了学生的思路，激发学生想象的火花，从中逐步了解童话的基本特征，为自编故事做好铺垫。通过再次回顾读过的童话，比较句子，读句子，了解怎样才能把童话写生动有趣，并学会学以致用

7、。四、取好题目，写下故事光会说还不行，我们还要能把故事写下来。1.那么在写下故事之前，我们首先要给故事取一个题目。A、以故事主人公命题。B、以事件命题。C、以场景命题。D、以结局命题。E、以道理命题。……3.学生独立作文五、自主修改，交流故事1.故事是否写得清楚2.故事是否写得生动有趣。（是否抓住人物的语言、动作、神态、心理等描写。）3.故事是否包含着道理。写修改后把故事读给父母或小伙伴听。设计意图拟题是学生概括能力的体现，引导学生抓住故事的主人公、事件、道理等命题也是一个好方法。教师对学生的拟题加以评价

8、指导，让学生初步感悟拟题的方法。写完后反复修改，养成修改习惯。