《解决问题A》教学设计

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1、《解决问题A》教学设计教学内容例1〜例3.教学目标①通过创设情境，使学生感受到数学与生活的密切联系，自主地理解数学信息，发现数学问题，并掌握解决问题的步骤和方法.②通过合作探究，使学牛知道可以用不同的方法解决问题，体会解决问题策略的多样化，提咼解决问题的能力.③通过学习，使学生认识到小括号的作用.④通过合作交流，使学生体验到合作的快乐、学习的愉悦.教具、学具准备课件一套、激励星若干.教学设计教学过程谈话引入师：同学们，你们去过迎泽公园吗？都玩过些什么呢？在我们数学王国，也有这样一个游乐园，想去看看吗？（出示游乐园情景图）合作探

2、究，激励质疑①观察激趣、自由分组.师：请你仔细观察，游乐园中的“小朋友”都在干什么？牛1:有的在看木偶戏，有的在玩跷跷板.生2：还有的在玩丢沙包.生3：还有的想吃面包，跑去买面包了！（随生答，老师逐一出示情景图）师：在这些游乐项目中，你最喜欢哪一项呢？（纷纷举手，说明自己的意愿）师：现在，请喜欢看木偶戏的同学到左边来坐，你们就是第一大组！师：请喜欢吃面包的同学坐在屮间，你们就是第二大组！师：那喜欢玩跷跷板的同学就是第三大组，请你们坐在右边！（孩子们欣然聚到了一起）②合作交流、主动探究.a.合作探究师：很好！下面，我们就以组为单

3、位來进行两场比赛，看哪个组合作最好,最爱动脑筋.各小组有信心吗？生：有！（异口同声地答道）ffi：那好！第一场比赛就要开始了，请注意听清比赛规则.（电脑出示）♦先看着屏幕屮自己所喜欢的游乐项目，和组里的小伙伴说说你都知道些什么？♦再想一想：对于小精灵提出的问题，你有什么好的解决办法？自己先试一试，再和组员交换一下意见.♦最后，请各组把你们组对这个问题的解答方法整理一下，选出一人做好记录！师：听明白了吗？好，现在开始！（小组交流、讨论，教师行间巡视、聆听，适时引导、启发）b・汇报激励.师：下面请各小组汇报！哪个小组有勇气第一个先

4、来？（第三大组的学生已迫不及待地举起了小手）师：那就请第三大组的同学来说！其他小组的同学，我们该怎么办呢？生1：要认真听！生2：如果有意见，要等他说完再补充！师：真懂礼貌！生3：从图中，我们知道有3个跷跷板，每个跷跷板上有4个人玩，后来乂来了7个人，小精灵问我们现在跷跷板乐园里一共有多少人.算式是：1.4X3=12（人）12+7=19（人）2.4X3+7=19（人）（随生答，教师板书）教材为学生提供了广阔的信息资源库，选用了贴近学生生活且学生感兴趣的素材一一，快乐的游乐园，提供了小朋友在游乐园里看木偶戏、丢沙包等丰富活动的信息

5、资源图，目的在于使学生在观察事情的发生、发展过程中明确条件，提出问题并自主解决.如何使静态的画面变成动态的情景，在众多的信息屮选择有用的信息，如何用教材中的几个情景有条理地展开教学，教师动了一番脑筋：通过学生选择喜爱的游戏活动，使儿个活动情最得以同步展开，同时将抽象的数学问题还原成牛活中的问题，激发了学牛参与的积极性，使学生不由自主地融入情境中，达到了身临其境的效果，为学生探究活动的展开打下了基础.教师应为学生提供更多的机会去展示自己的思想和倾听别人的想法，使学生学会交流，增强合作意识•采用小组合作学习的方式，使课堂交流成为一

6、种开放式的探索活动.面对低年级学生，教师对小组合作学习给予了细致的指导：首先让学牛独立观察图，从图中获取信息，提出问题；接着让学牛独立探索解决问题的方法，最后与小组伙伴合作交流，体会解决问题策略的多样化.教师很好地处理了独立思考与合作交流的关系.合作交流的前提是独立思考，有了自己的想法后，再与同伴交流.学生的思维在交流中碰撞，一次次升华.师：真棒！第三组同学不但有勇气，而且说得也非常好！其他小组呢？组1：我们组原来有22人在看戏，走了6人，又来了13人，小精灵问我们现在看戏的有多少人.（瞧，他们好象已经身临其境了）我们是这样算

7、的：1・22+13=35（人）35—6=29（人）2.22-6+13=29（人）3.22-6=16（人）16+13=29（人）4.22+13—6=29（人）（随生答，教师板书）师：好！下面请第二组.组2：面包师一共做了54个面包，一些人买走了8个，还有些人买了22个,问题是还剩多少个.我们组是这样算的：1.54—8—22=24（个）1.8+22=30（个）54-30=24（个）2.54-（8+22）=24（个）3.54—8=46（个）46—22=24（个）（随生答，教师板书）①再次合作、探究质疑.3•激趣探究.师：刚才的比赛中

8、，各小组同学都认真观察，积极动脑，用不同方法帮小精灵解决了问题，你们真了不起！所以数学王国的国王想请你们来当小老师，要进行第二场比赛，你们有信心吗？生：有！（信心百倍地）师：那就让我们一起來看，国王对小老师有什么要求？（电脑出示）1.认真观察其他两个小组的游乐图，说说你都知道