对外汉语教学中汉字教学问题

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1、对外汉语教学中汉字教学问题学号:2014221118200054姓名:蒋梦雨維：本文主要就“外汉语中的汉字教学问题”展开讨论。为了更好的发展汉字教育事业，而对现有的汉字教育进行分析。首先介绍历代汉字教学情况和汉字教学的现状，然后探讨汉字教学的任务和意义，引伸出汉字教学存在的问题,最后从汉字本身的特点出发，介绍当下的汉字教学的内容和方法。彌词：对外汉字教学古代汉字教学现代汉字教学教学内容引言：汉字是汉语作为第二语言教学的一大难点，针对对外汉字的教学，我们仍处于探索阶段，如何更好的完善对外汉语教学事业成为我们关注的热点。在这里，我将

2、在各位前辈深入研究的基础上浅析汉字教学的相关问题，可谓“站在巨人的肩膀上”高瞻远瞩。一、历代的汉字教学汉字有着上千年的历史，从最初的甲骨文开始，到口后的金文、篆书，乃至今口的楷书、行书，汉字在演变中一直传播，而古代的汉字教学最早的文字记载始于西周，许慎在《说文解字序》中说“周礼，八岁入小学，保氏教国了先以六书”。“六书”也就是当时的功课。Z后，南朝梁周兴嗣编了《千字文》,《千字文》、《百家姓》和《三字经》被称为“三、百、千”,成为古代汉语教育的启蒙教材。它们以精炼的语音，整齐的押韵，让孩童在识字的过程中接受知识的启蒙。二、汉字教

3、学的现状（一）、“五四”运动Z后，口话文代替了文言文，社会长用字发生了很大的转变。而在20世纪50年代左右，清华大学建立“东欧班”，之后成立了北京外国语学院外国留学生办公室，由此从有到无建立了新小国对外汉语教学的专业教育机构。如今随着屮国国际地位的提高，世界范围内提高了对汉语的需求，并且这样的需求呈上升趋势。（二）、自对外汉语事业开始后，逐渐形成了“认写同步”的教学模式，最初接触汉字教育的大多为日韩、东南亚的学生，他们都处于“汉字文化圈”，具备一定的汉字基础，可是今年來对于欧美等地“非汉字文化圈”学生來说，这样的同步模式显得难度

4、较大，教淫效果较差。三.汉字教学的任务和意义（-）、刘殉曾经说过：“汉字教学的任务是，以汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，帮助学习者获得认读和书写汉字的技能卞觉非也曾指;lh“汉字教学要讲清现代汉字的形、咅。义，帮助学生认读汉字，书写汉字，学习汉语，掌握汉语的书面语。”从两位前辈的观点我们可以看岀，汉语的汉字教学重在培养学生的“认读”和“书写”能力。（《对外汉语教学论》姜丽萍第八章第二节。）而成功的汉字教学，应该使学生除了掌握汉字的基本知识Z外，获得四种能力：对汉字的认知能力、对汉字的分析能力、对汉字的推理能力和对汉字的

5、运用能力。（二）、在对外汉语的教学中，汉字教学意义不可小觑，这就类似在英语学习过程中的单词学习一样重要，熟练精确的掌握汉字是日后深入学习汉语的基础。汉字字作为有声语言发展到一定历史阶段的产物，凝聚了屮华名族的智慧，作为最重要的辅助性交际工具，它突破了时间和空间的限制，为我们传达这历史，教授经验。通过对汉字的学习，我们可以更深入的了解中国文化，我们也可以从汉字的演变中看出汉字口益成熟的过程以及文化的传承。所以，高效率的汉字教学对汉语教学乃至文化传播有着举足轻重的意义。可是近年来汉字教育显示出学习效果低，学生发朕差，那么对外汉字教学

6、乂存在什么样的问题呢？四、汉字教学存在的问题对外汉字教学虽然在今年得到了足够的重视，但在教学过程屮因为汉字木身的结构特点而显得难学，难认，难写。教学存在的问题主要有以下几点：1、对留学生汉字课的整体设计不完善。这一点体现在初级阶段的汉字课内容逐渐形成了形式多样的教材，但屮高级阶段的汉字教学形式和内容都非常欠缺，容易导致学生们不能即使的学以致用，初级的汉字知识不足以应对更高程度的汉语教学，从而导致理解误差等现象。这主要还是因为对外汉字教学的理论体系还不够完善。2、初级阶段的汉字课的教材与其他课型教材的衔接存在问题，汉字课所讲授的内

7、容和自量往往跟不上精度课教程的进度，使学生逐渐对汉字学习产生畏难和懈怠情绪。3、以汉字为本位的汉字教学教材还不够充实，有限的教材可能会因为“文从字”的局限而使学生的书面语学习进度受到相对的影响。4、对外汉字教学课的课时不足使其效果不明显。初级阶段的学生一般每周只有两个课时的汉字课，目前中高级阶段一般没有再设专门的汉字课。对初级阶段的学生来说，这两个课时的汉字课针对不同国家的学生，要求还不一样，对非汉字圈国家的学生，要从汉语拼音到汉字的基木笔画、笔顺，汉字结构的基木知识等开始。根据胡文华的《汉字与对外汉字教淫》，总体来说，汉字教育

8、错在的问题需要我们进一步晚上汉字本体的研究个对外汉字教学的系统规划，充分考虑学习者对汉字的认知规律和过程。五、汉字教学的内容和方法（-）、汉字本身具有1、数量繁多，结构复杂。2、单音节、多音节符号多。3、不实行分词连写，没有词的界限。4、属于平面行方块体文字等特