声声慢说课稿修改

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1、穿越时空的“寻寻觅觅”——李清照《芦芦慢》说课稿一、说教材《声声慢》是苏教版必修四中“笔落惊风雨”这个专题下“词别是一家”板块的一首词。这个专题所选都是中国古代诗歌的经典Z作，作者用生命与真情抒写家国身世之慨，展现了情景交融的美妙意境。旨在让学生情生向往，休验与感受中国古代诗词经典“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的艺术魅力。木专题下的《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡种种劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。词围绕“愁”展开，运用多种手法来加强愁绪的法染，在意象和语言运用方而也独得其妙，别成一家

2、。二、说学情木课的教学对象是高二年级学生。初中阶段，他们已经学过李清照的《夏□绝句》和《如梦令》，对李清照和她的诗词有初步的了解。到了高中阶段无论是从学生自身需求述是从新课标的要求来说都有了质的飞越。小学、初小只要求读读背背，了解大意，而高屮则要求掌握基本的鉴赏方法，对诗词的思想和艺术价值的进行审美与探究。所以我在教学时充分考虑学生的实际情况，加以引导、提示，并构建一个生生，师生合作的平台，帮助学生提高分析能力和诗词鉴赏能力。三、说教学口标和重点根据以上教材特点和学情特点，确立教学目标与重难点如下教学目标：1.掌握鉴赏诗词的一些基木方法

3、，如诗词“四读法”，知人论世，意象分析等。2.能调动已有的阅读经验和审美经验，体验感悟词的艺术魅力，丰富自己的情感世界、文学索养。3.感受词别是一家，引发学生对李清照诗词进行深入探究的兴趣，继而推动“专题目标3”的进程。教学重难点：1.抓住意彖，体味意境，体验愁情。2.体会叠字的妙用。3.感受词别是一家的魅力。四、教学方法1.情景教学法。有冃的地创设情境，想象穿越时空设身处地体会李清照彼情彼景，深入词的情景Z中，以起到激趣与诱发情感的作用。2.合作探究教学法。学生与文本的合作，学生与学生合作，小组与小组合作，教师与学生的合作，多向合作，

4、参与互动，互相质疑，互相释疑，分享成果，深入探究。3.比较教学法。在诗与词的比较中，体会词“别是一家”。并辅以多媒体教学法、启发教学法，游戏教学法等方法。五、教学过程布置预习：1.音读诗歌：读熟全词并尽量背诵。2.初步感知词的内容、情感，想像诗词所描绘的情景，并付诸笔端。3.预习中写下质疑（可以针对全词，也可以针对某句或某个意象），一式两份，组长保管一份，上交一份。4.补充《登高》导入新课：“寻寻觅觅，冷冷清清……”当那宛如叹息的一声从遥远的时空传来——我仿佛看到一个瘦削的身影，她迷茫乂彷徨——她寻寻觅觅，似在寻觅什么，寻寻觅觅却只是觅

5、得一身一院的冷冷清清……（-）解读诗歌内容幻灯片：请跟我一起穿越遥远的时空，俯视这小小的庭院，想像我们就在此情此景中，结合诗句来描绘。（借此检查第2项预习作业）找到词眼。学生结合文木与助读材料（幻灯片助读材料交代背景与作者生平）讨论，这是怎样一种愁。教师视情况参与讨论，适时点拨。小组总结陈词（可以让组长板演到黑板上）：寒秋Z伤、孀居Z悲、丧夫Z痛、颠沛Z苦、亡国Z恨、故园Z思（二）诵读诗歌，体验愁情：事事件件断人肠，请深入体会，真情朗诵《声声慢》，其他同学听同学和老师朗诵，画出你觉得最打动你的句子，准备小组分享。披文入情，声情合一，请把

6、你的心放入诗词中随之一起跳动，用声音诉说愁——插入学生的朗诵（配乐朗诵）——教师旁口：这不是愁，声声都是绝望!教师朗诵《声声慢》，情绪一转，诵读李清照南渡前的一首词，让学生听出二者情感的不同。《一剪梅》红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。前期相思闲愁；后期苦恨愁怨。情愁——家愁——国愁这愁超越了个人私情，是一个时代千力女性的愁苦，千力•家庭的苦难。“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，让人为Z动容，心怀屮非恻！（三）小组合作探究《声声慢》是

7、通过什么，怎么來表达这种愁，并深深地打动我们的呢？小组合作探究，分享预习及阶段性思考的成果，提出未解决掉的预习疑问和阶段性学习后的新生疑问，大家共同研究探讨。（体现以学生为主体和生成课堂的教学理念，充分尊重学生和学生由浅入深的认知规律，这样我们的课堂才能打破预设成为活生生的，具有生命力的课堂。）借学生的分享成果和质疑，教师适时参与破解教学重点难点。（实现学生与文本的合作，学生与学生合作互动，小组与小组合作互动，教师与学生的合作互动）小组合作探究（一）1、艺术手法审美叠字的妙用2、意象审美探究意彖的使用：急风、淡酒、过雁、黄花、梧桐、细用

8、3、语言审美守着窗儿，独口怎生得黑！这次第，怎一个愁字了得！（四）词别是一家李清照不愧为婉约词宗，到此一个才华横溢又命途多舛的女词人形象在我们的面前越来越清晰，越是深入探究我们就越是休会到她词的惊人魅力，臣