语文个性化阅读浅谈

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1、语文个性化阅读找谈阅读实践是学生在教师的点拨引导下与文本的一种交流。在新颁布的《语文课程标准》屮多处谈到开展个性化阅读。女m“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析來代替学生的阅读实践”“要珍视学生的独特感受、体验和理解”……因而，个性化阅读是阅读实践一道亮丽的风景线。那么，小学语文教学如何具体实施个性化阅读呢？一、顺应“阅读期待”，自主提出问题“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望。“阅读期待”是培养学生阅读兴趣的基础，是阅读教学得以有效发展的基础。因此，在教学屮教师要通过各种手段引发学生的阅读期待。但不同的家庭

2、背景，知识储备，兴趣爱好等所带来的学生个体之间的差异，必然对学牛的活动产牛影响，导致即使阅读同一文木也会得出不同的认识和体会,止所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这就是阅读需求的不同了。阅读期待的心理指向决定着学生对阅读的兴趣，也决定学生对阅读是否深入。事实就是这样，当一本新书或一篇课文呈现在学生面前时，我们可以看到学生的阅读期待的指向是不同的，有的也许被“碧波万顷的西湖，巍然挺立的黄山”所打动；有的也许被“英雄人物顶天立地，舍生忘死,大义凛然的革命气节”所折服；有的也许被课文中“诗词歌赋，神话寓言的博大精深和丰富内涵”所吸引

3、……小学语文个性化阅读就应顺应这种“阅读期待”，让学生在阅读过程中自由翱翔，产生属于自己的东西。阅读源于期待，源于需要。善于发现和提出问题，正体现了这种期待和需要。因此，我们在教学中要注重引导学生发现并提出自己想要了解或有疑难的问题。从问题中我们可以捕捉到学生最想了解什么，最需要什么。然后通过归纳整理问题，使之更加规范，系统，从而使阅读方向明，动力足。如教学《只有一个地球》一文，在初读的基础上让学生就自己感兴趣的内容提出问题，有学生提岀：“为什么地球又可爱，又容易破碎呢？”有的提出：“为什么说地球是人类的母亲？”有的提出：“地球上的矿

4、产资源到底是怎样形成的？”对于前两个问题，可以引导学生在课文中探究，但第三个问题书上没有，我就引导学生通过各种手段、渠道去寻找资料来解决。通过这样的质疑探究，突出了学牛具有个性特征的自我求知，自我探究，自我发展的过程。当然，我们必须要逐步提高学生阅读期待的水平及提出问题的能力，以提高阅读教学的质量。二、尊重“兴趣爱好”，引导自主选择首先是学习内容的选择。我们允许学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。如教学《颐和园》一文，在学生理清了课文的叙述顺序之后，我让学生再次品读课文，设想自己是一位导游，把最喜欢颐和

5、园的景物介绍给大家听呢？同学们有的喜欢颐和园的长廊，有的喜欢万寿山，有的喜欢昆明湖，兴致勃勃的戴着小导游的牌子,滔滔不绝地介绍自己喜欢的景点。其次是学习方法的选择。学生的情绪、兴趣、爱好、注意力、思维等方面存在着差异，同种方法并不一定适合所有的学生。因此，在学生独立学习时，教师应当鼓励他们用自己熟悉的符号，擅长的学习方法和适宜的表现去开展学习活动，从而使学牛获得最大限度的发展。如学习张继的《枫桥夜泊》一诗，可扣住“夜泊”来做文章，让学生根据自己的喜好和特长,自由分组：一组为诗配画，一组给诗配音乐，一组将诗歌改写成一则小故事或一篇小散文

6、，一组到电脑室查寻相关资料，一组外出观察等等。每组选出一名小组长负责各组的学习活动,并挑选代表交流成果。通过这种富有特色的交流，使学生的个性得到更好的张扬。三、拓展“问题空间”，引导自读自悟实施个性化阅读很重要的一点是将学生的思维解放出来，摆脱“标准答案”的束缚，将学生引向一个更为广阔的，更为开放的空间之中。只有这样，学生才能有自由思维的空间和自由表达的权利。因此，教师应注重对问题的设计，要拓展“问题空间”，不应在低效，狭隘的问题空间里，让学生因为去追寻一个所谓的标准答案而扼制了个性的张扬。应提倡“多角度，有创意的阅读”、“自读自悟”

7、，如在教学《麻雀》一文时，在初读的基础上向学生提岀：“你对课文有什么不了解的？”不管是浅层次的深层次的，全面的还是片面的，都可以说，这样大大增加了学生的回答而。在精读部分，我给学生提供充分的心理自由和阅读时间，让学生去感去悟。在设计问题时我问学生：“假如你是老麻徉，你会这样做吗？为什么？”学生产生强烈的反应，有的说：“不会，这样不但救不了小麻雀，还多搭上一条命。”有的说：“我是老麻雀我就会想，反正孩子注定没命了，我去白白送死，还不如回去孵一只小麻雀。”……学生自由阅读的时间多了，感悟空间更广阔，学生的个性和灵气就展示出来了。四、挑起“

8、矛盾冲突”，引发思维激荡阅读是一种个性化的行为，教师应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”教师应引导学生在阅读中引发知识冲突，激起思维的矛盾。如在《落花生》一文中，我引导学生讨论：“落