浅谈个性化阅读

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1、浅谈个性化阅读教学下东中心小学谭雪艳阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。新课标明确指出:“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”个性化阅读教学就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。个性化阅读要求教师重视、珍视学生对文本的不同的认识和感受,并营造与之相适应的教学环境，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。那么，如何有效进行个性化阅读呢？一、为学生创设和谐的阅读氛围很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接

2、一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读岀感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自市”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。二

3、、充分发挥学生阅读的个性化和自主性（一）让学生自主选择阅读材料。在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。学生自主取舍学习对象，教师在教同一篇课文时，可以给学生自主选择阅读材料的权利，在新课改后的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就是体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，在个性化阅读中讲求兴趣。正确运用兴趣规律，能促使学生不断增长求知欲望，有利于学生

4、在学习中自我体验阅读的快乐，将教师的“要我读”转化为“我要读”，从而形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。例如在学习《小动物过冬》这课时，就可以让学生自主选择喜欢的自然段来学，这样把长课文化短课文来学，学生就不会感到吃力，学习起来就有成就感。（二）让学生自主选择学习方法。学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，教师加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。阅读的方法有很多种，可以是边想边读，

5、可以是边表演边读，可以集体读，个人读，也可以是批注阅读，学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展，当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。如有位老师在教学《美丽的南沙群岛》，赏析课文时就真正做到了尊重学生的个性差异一一“选择自己喜欢的方式，向大伙儿介绍南沙群岛的美？”这时，学生兴趣盎然，有的选择有感情地朗诵，解读南沙群岛的美；有的选择当导游，用自己的语言来说说美丽的南沙群岛；有的在精彩词

6、句旁写感受，有的边读边欣赏课文中的插图，有的则干脆发挥自己的绘画特长，有创意地画了一幅“南沙群岛图”……再如学习《徐悲鸿励志学画》时，我尽量把阅读的时间让给学生，让学生充分阅读。然后对学生进行提问。学生的问题有：徐悲鸿的生平。外国学生为什么看不起中国人？徐悲鸿是怎样励志学画的？外国学牛.为什么又改变看法？然后把大家要解决的问题进行小组、全班讨论，说说你认为哪个问题在课堂上最有研究价值。通过比较，筛选，归纳，总结，最终由学生自己确定学习目标，进行自主有效的个性化学习。这样教师给予学生充分展示自己才能的

7、机会，学生学得主动积极，读书效率也高了。（三）让学生自主选择交流方式。学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功，教师要使学生的个人体验能得到很好地表述和交流，所以可以鼓励学生自主选择交流的方式，学生可以选择和老师交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流等等，学生在体验与交流中、观点的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文全面、深入的理解和掌握,使学生真心喜欢阅读，热

8、爱阅读，从阅读中获得乐趣。三、充分发挥教师的主导性，确保学生的个性化阅读（一）引导学生形成正确的审美观。强调阅读活动中学生的自主性并不是要教师放弃对于阅读活动的主导作用，其实在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美经验。由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流,要给学生敞开心扉说想法的空间，加强师生、生生之间的交流，从中了解学生的理解方式