六单元教材简析

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1、《课标》修改稿-一学段目标之第一学段（1-3年级）知识技能1、经历从日常生活中抽彖出数的过程，理解常见的量；了解四则运算的意义，掌握必要的运算技能。了解估算。2、经历从实际物体屮抽象出简单儿何休和平面图形的过程，了解一些简单儿何体和常见的平面图形；感受平移、旋转、轴对称，认识物体的相对位置。掌握初步的测量、识图和网图的技能。3、经历数据的收集和整理的过程，了解简单的数据处理方法。数学思考1、能够理解身边冇关数字的信息，会用数（合适的量纲）描述现实生活屮的简单现象。发展数感。2、再讨论简单物休性质的过程中，发展空间观念。3、在教师的指导下，能对简单的调查数据归类。4、会思考问题，

2、能表达自己的想法；在讨论问题过程屮，能够初步辨别结论的共同点和不同点。问题解决1、能在教师的指导下，从FI常生活屮发现和提岀简单的数学问题。2、获得分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一问题可以有不同的解决方法。3、体验与他人合作交流、解决问题的过程。4、初步学会整理解决问题的过程和结果。情感态度1、对身边与数学有关的事务（现象）有好奇心，能够参与数学活动。2、在他人帮助下，体验克服数学活动中的困难的过程。3、了解数学可以描述生活屮的一些现彖，感受数学与生活冇密切联系。4、在解决问题的过程中，养成询问“为什么”的习惯。课标要求：经历从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形的过

3、程，了解一些简单几何体和常见的平面图形；第六单元《认识物休》教材分析木单元要求学生直观认识长方体、正方体、岡柱和球。所谓直观认识是指结合实物形成初步的表象，能识别这几种形体，了解生活中有许多这些形状的物体，不对形体的特征作规范的语言描述。教材安排一年级（上册）认识“体”，一年级（下册）认识“形”，这是从儿童的认知规律出发，重组学科的知识体系。人们认识事物一般是从粗略的整体感知开始，然后对物体进行细致观察和局部研究。客观世界最常见的是各种形状的物体，“面堤附着于咻”上的。儿童首先看到的是一个个物体，在整体感知“体”的基础上，才能逐渐研究“面”，建立“形”的概念。所以，先认识“体”

4、，后认识“形”能降低认知难度，冇利于学生学习。教学内容分两部分编排，先认识长方休、正方休、圆柱和球，然后开展实践活动。1直观认识“体”的教学分四步进行。教材选择积木为学具，让学生在玩积木时认识物体。其好处一是学生有兴趣，二是积木形状规则，便于认识物体特征，形成止确的表象。教学内容的呈现顺序大致分成四步：堆积木的场景一整理出典型的物体一揭示各类物体的图形和名称一寻找生活中相关的物体。(1)让学生玩积木。教材通过堆积木的场景，引导学生玩积木，感知积木的形状。课前，教师和学生共同准备积木或长方休、正方体、圆柱、球等形状的物体。这节课没有积木或其他可供操作的物体，是无法教学的。在学生堆

5、积木时，应要求他们边堆边感受积木的形状。每堆一块积木，都耍看看它是什么样子，想想它和哪些积木的形状相同，和哪些积木的形状不同。要防止学生只顾玩积木，而不感知积木形状的现象。(2)把积木分类。经过玩积木，初步知道积木的形状是多样的，有些积木的形状是相同的。在此基础上，把形状相同的积木放在一起，形状不同的积木分开放，促进学生思考各种“体”的形状特征。在分类前，要先排除有三角形面、半圆形面的积木，只剩下长方体、正方体、圆柱和球四种形状的积木。在分类时要注意两点：一是学生可能把长方体和正方体分成一类,把圆柱和球分成一类。这种分类表明他们已经感受到平面与1#1面的不同，应给予表扬，再引导

6、继续分，直至把长方体和止方体分开，把岡柱和球分开。二是让学生说说分类时的思考，只要求说出视觉、触觉的感受，如长方体、正方体积木的面都是“平”的，圆柱和球都有“弯”的(曲)面。不要求语言严密、完整、有条理，更不能归纳:正方体有6个面，每个面都相同”等特征。(3)抽象出几何图形并给出名称。教材在两块彩色积木的下面画一个灰色的图形，并在旁边写出图形的名称。灰色的图形是四种立体的几何图形，每个几何图形都是大大小小同类积木的形状概括，是一类立体图形的标志。儿何图形的教学可以这样进行，以长方体为例。让学生看看分在同一类的许多长方体积木，闭起眼睛想想这些积木的形状，然后睁开眼看看老师i田i的

7、灰色图形，体会这一类积木的形状都是这样的，从而形成长方体的农象。几何图形耍课前准备，整体出现，不要展现画图过程。只要学生认为这样的图形像实物，能代表实物就行。(4)在生活中寻找相关的物体。通过对积木的研究，初步认识长方体等四种形状的立体。带着这些“体”的初步表彖回归生活，寻找这些形状的实物，冇两点教育意义：一是进一步加强四种“体”形状特征的表象；二是感受生活屮有大量这些形状的物体，只要留心观察，到处都能发现。“想想做做”第1题“你还能找到它们的朋友吗?”这里的“它们”是四个几何图形。学生列举