共备大纲_说明文写作教学

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1、共备大纲一说明文写作教学一・就试教单元进行共同备课，抽出难点尝试应对1.写作题目《学生的权利和义务》2.对学生写作能力的要求：说明层次、说明顺序、说明方法3.一般难点：♦未能掌握「说明对象」：(1)题目的主角——「学生」的身份不明显(2)不明白「权利」和「义务」的分别(3)混淆「权利」和「义务」(4)以为「义务」等如「遵守校规」♦选取的说明重点(分项说明)有可能：(1)轻重不分——囿于个人经验，选择H常与师长或学校较多冲突的事物以为争取Z权利对，而非「学生」这个身份最重要的权利；(2)归类能力弱，分类不清。♦未能联系「权利」和它连带的相关「义务」♦说明方法局限在「举例说明」4.对

2、应措施4.1检视学生而置的写作知识基本写作能力要求♦检视生情的结果1.审题♦对口己在学校的「权利」和「义务」不太认识，也较少探究。♦比较熟悉的是「遵守校规」——但不认为那是「义务」，而是「学校规定」或「俾面」而已。2.选材♦对「权利」、「义务」两个词语不大熟悉；在经验中，比较近似的意思是在学校「可以做些什么」和「不可以做些什么」或者「应该做些什么」和「不应该做些什么」；♦因此所选材料会被降格，变成「可以或不可以」、1■应该或不应该」的操守行为，而非致力维护、追求的「权利」和尽力承负的「义务」。♦选出的「权利」轻重不分，例如「有权利请假」、「有权利不冋答问题」、「有权利不为老师擦黑

3、板」。3.谋篇布局♦己知文章有「开端」、「正文」、「结尾」三个结构的主要成份，但■「开端」、「止文」、「结尾」三部分各门各说，各有重点，未能共同为耍说明的主题服务。♦运用「总分总」的说明层次有困难：■未能掌握「总写」方法。在文章「开端」只约略提到「权利」或/和「义务」两个词语就进入卜文，未能总述大纲。■分写方面，有能力按重点分段，但——未能掌握段落结构：重心句、阐释句、例了、小结句——特别是「重心句」，一般都不太会写。♦「收结」力弱：■一般能做到草草收结，或者重屮中心思想；■少有总结全文，又或引起读者更深一层的思考。4.说明层次♦曾经学习「总分总」的写作知识，但不一定能够运用。5

4、.说明顺序♦-•般会探用逻辑顺序——按重要性排列先后的说明顺序。6.说明方法♦对说明方法有基木的认识，但■运用时比较有把握的只是举例说明；不过■是「有举例」，但「冇说明」。7.标点字体♦有基木标点知识，但不肯更用心：■准确运用标点符号■运用标点符号加强文字的表达能力♦有能力把字体笔划写得更整齐，卷面更整洁，但■平日很少练习原了笔书法■作文时又不肯用心/用功把字体写好二、拟定教学策略1•前置准备:1.1与学生复习卜-面的范文，重点温习说明文的写作方法。(1)中四:《汉字趣谈》(2)中二：《死海不死》1.2针对学生的写作难点，设计工作纸，供课堂上指导学生Z用。(详见附件)2.写作教学

5、:阶段教节策略写作前的指导第1・2节1.强化输入：在课堂上就写作题目进行大班指导；2.提供扶手：为学生提供写作工具箱、工作纸；3.写作前练习：教师与学生先就题目的「权利」和「义务」两个关键词进行定义分析；4.教师评估：•学生是否掌握这两个词语的意思，特别是从「学生」这个角色去理解•学生是否掌握跟这两个词语有关的例了•学生是否掌握这两个词语的相对但相生的关系5.教师设计了补充工作纸，协助学生掌握这两个词语的意思。写作时的监控第3-4节6・教师巡查：及早介入学生的写作内容及行为，使勿偏离；7.自我监控：提供自我评估量表让学生按量表上的项目检查自己的作文，有需要的话自行修正。写作后的修

6、改第5-6节8.教师评改后把结果尽快冋馈学生：♦在大班处理学生作文的共通优缺；♦对良好作文给予展示和赞赏，对需要修改的地方全班给予意见，以强化学生的写作行为。9.指导学生依眉批指示修正自己的文章。3.个人化的回馈：•利用电子表格的功能，把学生每次作文的数据纪录下来，结合教师的评语，让学生：(i)知道自己的表现(ii)知道自己在群体111的位置(iii)追踪自己全年的写作表现•为学生建立个人学习历程档案——写作三、跟进事项1.科任教师：1.1完成试教单元的：(1)写作工具箱及工作纸；(2)针对学生的写作难点，设计工作纸，供课堂上指导学生之用；⑶在读文教学小四：《汉字趣谈》八

7、匸：《

8、死海不死》重点输入说明文写作方法，为写作教学做好铺樂；1.2安排试教事宜；1.3把校方观课有指定的教学设计三步曲、专用的评课表，以电邮传送给支持人员参考。1.科主任：2.1检视初中课程有否说明文的单元，单元内有否《死海不死》的范文，若无则设法补回;2.2检视中四课程《汉字趣谈》的教学冃标，确保学生在写作前曾经学习过说明文的写作方法。2.3安排说明文的试教分享会，让是次试教的科任教师，分享她的教学经验，为其他教师提供参考。教学跟进说明写作单元试教（一）：「审题立意」、「谋篇布局」—