高二语文苏幕遮教学设计

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1、《苏幕遮》教学设计一、教学目标1.通过诵读技巧的指导，让学生更深切体会作品的情感2.通过揣摩词的语言，体会词的意蕴，培养学生的想像力二、教学重点1.朗读指导2.揣摩语言，体会意境，培养想像力三、教学难点体会作者的感情变化四、过程与方法1.合作学习，把握词的内容，揣摩词中的意象，体会意境2.探究与活动，引导学生通过品味，赏析词的语言，探究词是如何做到内容与艺术形式的高度统一3•吟诵，“情动于屮而形于言”，有什么样的感情，就有什么样的语言节奏和音韵，通过诵读“进入角色”，深切体会词中的情感五、课吋安排1课时【教学过

2、程】一、导入；1•导语设计余光中的《乡愁》小时候乡愁是一枚小小的邮票我在这头母亲在那头长大后乡愁是一张窄窄的船票我在这头新娘在那头后來啊乡愁是一方矮矮的坟墓我在外头母亲在里头而现在乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头大陆在那头思乡，自古以来一直是诗歌表现的主题Z—尤其是在交通、通讯极不发达的古代，一旦离乡，前路漫漫，何日是归年；关山重重，乡书谁人传递？于是，远在他乡异地的诗人，常常不禁悲从中来，美丽而忧伤的诗句便汩汩而出，成为了千百年来脍炙人口的诗篇今天，就让我们一起走进继柳永之后“婉约派”的集大成者周邦彦的思乡情中，

3、看他是如何表达自己的思乡之情的？（板书课题）2.作者及本诗的写作背景周邦彦（1057-1121）：字美成，号清真居士，钱塘（今浙江杭州）人。妙解音律，善于作词，宋徽宗时曾任大晟乐府提举官，进一步完善了词的体制形式。他的词富艳精工，口成一家，有“词家之冠”“词屮老杜”Z称。此词作于神宗元丰六年（1083）至哲宗元佑元年（1086）之间，当吋周邦彦久客京师，从入都到为太学生到任太学正，处于人生上升阶段。词以写雨后风荷为中心，引入故乡归梦，表达思乡之情。二、合作探究（一）诵读初步感知请学生结合课下注解自由朗读5分钟，

4、尽量能背诵下來（老师提示朗读要求）点拨：诗是“直觉”的艺术，因此“朗读”是诗歌审美的第一要义朗读不是机械的读，而是要美读，也就是体会诗人情感，要读出感情，要读出轻重缓急，读得抑扬顿挫，有声有色。a、注意句内节拍，联末韵脚；b、词大多是参差不齐的长短句组成，缓急要处理好；C、揣摩作品中词句声音上的情感色彩和作者情绪的变化，在缓急、曲直的语调中，融入自己的情感，以情带声，因声求气，声情并茂（-）细读理解内容让学生分组讨论下面问题「词人选取了哪些意象？描绘成了几幅图画？你认为哪些字词写得好？你喜欢哪些词句？然后请学生

5、自由作答，老师稍加点拨。意象：沉香、鸟雀、荷、初阳图画：燎香消暑、鸟雀呼睛、风荷摇曳鸟儿们一大早就已在屋檐下探头探脑，互相交谈；叽叽喳喳，清脆的鸟叫声相互转告着天气转晴的消息雨后初睛的早晨，明丽的阳光照在翠绿的荷叶上，荷叶上还有昨夜的雨滴在滚动，•颗颗晶莹剔透，在阳光的照射下慢慢被晒干，放眼望去，水面上的荷叶就像玉盘一样圆满，经过雨水的洗涤又那么清新润泽，一片一片在微风屮亭亭玉立。炼字：“呼”字表现出小鸟欢快的呼声和活泼灵动的神态，“窥”字把鸟儿们东张西望的神态表现得活灵活现“一一”把荷叶在水面上错落有致、疏密

6、相间、高低起伏的层次感刻画得惟妙惟肖，简单一个“风”字，把微风吹过荷塘，荷叶随风轻轻摇动的姿态不动声色地勾勒出来了，“举”字，把荷茎修长挺拔、英姿飒爽的精神表现得淋漓尽致还有“遥”“久”“梦”等（三）美读体会情感1、全词体现了词人怎样的情感？明确：羁旅之苦、思乡之愁触景生情诗人们魂牵梦绕的思乡Z情，往往因遇到某种机缘而奔涌而出逆旅夜雨、明月高悬、夕阳西下、塞外芦笛等等，都会牵动诗人对故土的思念，诗人往往因之而挥洒口己的诗情这首词中，触发词人思乡Z愁的是哪幅图也？明确:第三幅风荷（提示周邦彦的家乡在钱塘）这三幅图

7、画分别表现了词人怎样的感情?（结合图片让学生自己体会）明确：沉闷欢快欣喜由此得出上片的朗读技巧：上片写景的整体格调是活泼的，诵读时要有一种欢快Z感，同时乂要读出词人情感的变化“燎沉香，消海暑”情绪烦闷，声音低沉，语速稍慢“鸟雀呼睛，侵晓窥言语”转为欢快,声音清脆，节奏加快，情绪饱满“叶上初阳”三句，词人已置身室外,视野开阔，境界清远，诵读时语势要连贯，中音中速，“风荷举”重读，要读岀英姿飒爽的感觉卜'片抒怀乡之情，格调轻柔，如梦似幻“故乡遥”U!句要放慢语速,以喃喃自语的感觉诵读出來“五月渔郎相忆否？”三句写词

8、人梦凹故乡，耍充满深情，突出梦幻的感觉2、根据朗读指导，学生口己美读三、延伸拓展《苏幕遮》是一首将思乡情绪和荷花的风姿融合在一起的佳作，在艺术上达到了炉火纯青的高度，不愧为词中精品虽写久居汴京与消夏思归的情思，但却以描绘荷花的风神而著称于世语言朴素生动，创造形象优美整首词无一句用典，主要用从生活中提炼出的词语，准确而又山动地表现出荷花的神韵接下来，我们一起来看看范仲淹所写的《苏幕遮》，