（人教新课标）四年级数学下册评课三角形的内角和（5）

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1、四年级下数学评课-三角形的内角和人教新课标老师们常说，一堂好课是生成的•我们似乎认为，课堂教学就是学生自主体验,发现的过程•甚至.不少人在评课中拿〃预设〃问罪，只要有人工设计的痕迹，通通以违背课改的精神•但事实上，对一堂好课来说，成功的因素不仅仅是牛成，还有教学的提前设计•下面我就以王军老师课堂教学中的一些课例来谈谈对〃预设〃和〃生成〃的一些认识.预设,是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计，而生成，则是在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适度调整，以及在教学中由于教师的教学机智和合理调

2、控,产生的有价值得问题，解决问题的思路、方法,学生出色的、出人意料回答，教师的点拨或讲解，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构.由此,我们明确了在教学中那些内容要提前设计，哪些环节和过程依靠生成.一、预设的内容有：（1）教学目标.评价一堂课如何，首先要考虑的是课堂教学目标.达到教学目标的过程应该是生成的，但达到怎样的教学目标一定是预先设计好的。《三角形内角和》一课中，教学目标之一就是通过学生的探索发现的过程，逐步总结，归纳出任意三角形内角和等于180。；其次，利用这个发现，解决简单问题。随着课堂教学的深入，可能部分教学目

3、标要随时调整，比如提高学生在动手操作、探索与发现过程中的提高实效性或降低解决问题的难度。但在操作之前，教学目标是清晰而明确的。（2）教学环节。为了达到教学目标或完成预定的教学任务，必须依靠几个步骤完成。在探索与发现《三角形内角和》授课的过程屮，学生的动手操作和探索与发现是并行的。而其中的教学步骤并没有按照老师预先设计的意愿去实现，但作为教学设计最重要的部分，课堂教学的环节和步骤必须提前设计。此时，老师心中必须明确，先要学生明确什么是内角，什么是内角和；接着探索与发现三角形的内角和是多少；再进一步通过验证；最后将发现实际应用

4、，解决问题。（3）学习方式。学生选择哪种方式完成教学目标，老师要提前考虑到。在一些课中，老师常对学生说：“想怎么学就怎么学，想用哪种方法就用哪种方法学生学习能力不高，自控能力不强的情况下，在《三角形内角和》一课中，王军老师将探索与发现的过程，以小组合作、讨论的方式进行。明确学生可以选用不同类型的三角形，以学生所说的，折一折，拼一拼，量一量等操作活动，进行探索和研究，从而快速准确的达到教学目标。当然，学习方式的选择也要考虑学生实际，而且，要灵活多样，允许学生在一定条件下自主选择。(4)陈述性的知识。一些基本的概念、定义，甚至

5、词语的解释，其本身并没有太大的随意性，往往是约定俗成的。与程序性的知识不同，这些内容属于陈述性的知识，只需要用语言加以表达。对老师而言，最不能犯的错误便是基本知识的错误。只有老师对基本知识烂熟于胸，当课堂上出现学生无力解决问题是，老师才有的放矢，快速处理，并给出准确的答案。(5)辅助手段。借用什么样的手段辅助教学目标的完成，也只能提前设计,精心准备。如多媒体、教学挂图、教学模型等。二、实现生成的过程(1)体验式的过程。课堂教学的过程，某些学生的过程就是学生自我感知的过程，这种体验式的过程具有不可替代性，只能在学牛自主感受中

6、牛成。由于学生理解水平的不同，不可能步调一致，达到老师的要求，因而只能在体验中积累，而不能依靠老师单方面的预先设计。(2)发现式的过程。发现法是传统的学习方式，至今在课堂教学屮发挥着重要的作用。练习过程中，有些学生已经发现了错误，并想到了改正的方法；有些学牛还需要借助老师和同学加深理解。这一切都是牛成的过程，而不能靠老师一厢情愿的期待和设计。(3)研究式的过程。不少老师在课堂中采用研究式的方法解决问题，有利于培养学生的探索精神和创新能力，而是让学生自己选择，并引导学生说出为什么那样做，加深了学生的印象。(4)偶发式的过程。

7、课堂上冷不丁出现偶然事件，可能是外界干扰，也可能是学生的思维与老师背道而驰，打乱了课堂教学秩序。如果善于抓住偶发事件与教学内容的内在联系，及时调整教学计划，则可以生成一堂质量上乘的课。课上、课后的生成，抛弃了老师为学生与社的按部就班的教学“僵化”的过程，让师生产生了互动，使课堂鲜活起来，但老师在处理偶发事件时，需要有一定的教学机智，而且慎之乂慎。实际上，预设与牛成并非水火不容，关键看怎么预设。要把一堂好课奉献给学生，不仅要具备高超的教学技艺，循循善诱的与学生互动。，生成具有活力的教学过程，也需要教师未雨绸缪，精心设计每一个

8、环节，在上课之前就成竹在胸。